浅析初中语文教法与艺术结合

论文导读：
旧的教学模式在一定程度上存在着过于强调学习、机械训练的状况，使学生丧失了学习的主动性。新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式。那么，要让学生在一节语文课上积极主动的参与学习，这就要求教师在上课时不仅要掌握一定的教学策略，而且更要讲究艺术，做到教法与艺术的结合。

一、 导入艺术

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。语文教学的导入环节如果设计和安排得当，就像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，让学生迅速进入学习的轨道，为授课的成功奠定良好的基础。

1.“畅快活跃”型导入

初中学生正处在求知欲和好奇心的高峰期阶段，教师充分利用这一心理，就可以很快地把学生引入一个新的天地。这种导入可以从琐事、或从课文的某一部分道来，语言要幽默风趣，使课堂产生轻松活泼的气氛。

2.抓住文题，激趣导入

课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。因此，如果我们在新课教学时能抓住课题进行有效的导入，将会起到提纲挈领的作用。
3.巧设圈套导入无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。

4.提问式导入

学生在上课时的注意力往往会受到各方面的影响，同时由于刚走进教室，学生此时的注意力还没有集中，这时教师如果运用精彩的导入，就很容易把学生的注意力从课外转到课堂上。以提问的方式设置悬念，吸引学生的注意力，挑逗学生的好奇心，使学生产生一种强烈的，一旦形成，学生就会刨根问底，把理由弄个水落石出。
当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。还需要教师依据教材、学生的特点自由创新，灵活运用。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

二、提问艺术

课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列理由情景，引导学生深思或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。一位美国教学法专家曾说： “教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的理由的性质和发问的策略查出来。中学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学策略，也是一种比较复杂的教学艺术。现在攫取几种常用的策略。

1.突破性提问法

能否抓住关键理由进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键理由打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师吃透教材，找到关键理由的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。
2.蚕食法
教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个的小理由，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
3.迂回法
这种策略就是不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此理由。

4.步步紧逼法。

这种策略是教师提出理由后迫使学生立即作答，而且理由如连珠炮似的接连提出。

5.深挖激问。

这种策略就像投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。

6.直中有曲，激发思维。

开门见山，单刀直入；曲径通幽，发人思考；直中有曲，更能激发学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力。
提问的方式还有很多，提问的艺术也不仅仅如此。总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，要有开发性、开导性，切忌滥问；要把握最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得，这样才能问出艺术水平，取得满意的教学效果。
因此，能激起学生的“问”是一个教师提问艺术中的更高艺术。

三、结尾艺术

一堂成功的语文课，追求的不仅仅是开头的引人入胜，中间的环环相扣，还需要收尾的耐人寻味。所以，我们应重视课堂教学的收尾，力求学生在美的享受中结束。那么，在语文课堂的教学中，怎样才能设计出一个“言虽尽而意无穷”的结尾，给学生以启发、引导、回忆，让学生的思维进入亢奋状态，主动积极地求到知识的真谛呢。
1.归纳法
总结归纳是课堂教学中重要的一环。它对整堂课教学过程中学生所学知识点及能力训练点的整理，并使学生的知识形成网络化、系统化。
2.拓展法
在完成一课的教学任务之后，通过提出一些启发学生、促使他们积极深思的理由，引导学生运用现有掌握的知识，纵横深化拓展，进一步激发学生的求知欲，以达到其创造性思维的目的。

3.深化主旨法

这是我们老师最常用的一种收尾策略。它是对整节课教学内容的总结，把学生从“云里雾里”拉出来，帮助学生进行简单系统的知识整理，明确重点，纲举目张。
笔者认为，一堂真正的语文课，不仅仅是一堂课的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把收尾作为引导学生学习新内容的桥梁，让他们把学到的知识在课外加以延伸和拓展，好的收尾是语文课堂教学这一“主体工程”的重要环节，是开发智力、培养能力的重要手段之一。
总之，要在45分钟内让学生以最少的时间、最快的速度、最佳的策略积极主动地学习，掌握好本节的知识，这跟精彩新颖的导入、紧张有趣的提问、耐人寻味的收尾是分不开的。因此，要科学合理地、灵活巧妙地、有针对性、量力性且艺术性地把握好这几个环节是非常重要的。 全文地址：www.7ctime.com/dslw/lw42924.html上一论文：谈心机小物，成就“餐桌艺术家”