探讨提升高中生物“亲和力”教学对策

论文导读：
摘 要： 生物是一门研究生命现象的学科，其认知是建立在人们对身边事物产生的疑惑之上的。高中生物教学中的大忌就是将生物理论与学生的生活实际完全脱离，从而使原本具有“亲和力”的学科变得十分孤立，枯燥的理论知识难以让学生产生探索，只有将生物理论与学生的实际生活相结合，才能让生物教学回归本源。本文就现今高中生物教学中出现的教学脱离生活的现象进行研究，提出生物教学“生活化”的教学理念，为相关教学者提供参考。
关键词： 高中生物 生活化 “亲和力”
所谓教学生活化，即将教学内容与学生的生活实际相结合，以学生的生活经验为教学的媒介，使得学生的学习过程充满愉悦感与满足感，并且主动将所学知识运用于生活，从整体上提高学生科学文化素质的教学方式。一直以来，让学生学以致用是教育的最终目的之一，生物本身就与生活有密切联系，教师要充分利用学科的这一优势，在教学过程中就将教学内容与生活相联系，让学生产生一定的生物思维，灵活看待生物理由，让其充分认识到生物是源于生活、服务于生活的。生物的实用性本身对学生就有一定的吸引力，学生对生活中各种现象的求知欲与其有限的知识量之间会产生矛盾，这种矛盾就是鞭策学生学习进步的原动力。高中生物教师不能仅仅将让学生在高考中取得高分作为教学的最终目的，而要立足于学生的终身发展，在教授知识的同时让学生形成生物思维，学会在生活中发现理由，独立深思理由，产生探索求知的习惯，并且具备探索求知的能力。那么，如何实现高中生物教学的生活化呢？

一、注重教学情境的设立，引导学生对生活产生深思

人教版教材中，每个章节之前的“理由探究”就是引发学生对生活产生深思的栏目，若教师在教学过程中合理运用这一栏目并对其进行适当拓展便能取得良好的教学效果。将教学情境设立为学生熟悉的生活情境能大大拉近生物与学生之间的距离，让学生带着疑惑进行学习，通过学习解答自己的疑惑，同时，这一策略能让学生产生成就感与信心。例如，在教学关于蛋白质这一章节内容时，可以这样的方式导入：让学生从家中带一些事物包装纸，在课堂上观察其配料表与营养成分表，进行相互讨论，举例说明哪些食品中含有蛋白质，并比较其含量。在学生进行自主讨论之后，再向学生提问：蛋白质对生命活动会产生什么影响，它有什么特点？学生在观察讨论之后对这个理由会产生一定疑问，此时进行讲解，学生的积极性将明显提高。又如在教学关于遗传物质这一章节的内容时，先播放一个通过指纹破案的小短文，让学生了解DNA指纹检测在现代警方办案中发挥重要作用，而后让学生自主讨论，再说出DNA技术在其他方面的应用及如何发挥作用，最终带领学生探索其本质。这样的教学引入，不仅让学生不觉得枯燥，反而让他们带着疑问学习，大大吸引学生的注意力，提高其学习兴趣与课堂效率。

二、教学内容应联系实际生活

通过阅读各种书籍，我们不难发现凡是涉及教学策略等方面研究的都会提及“生活”这个字眼，联系生活，实现课堂教学的去“神圣化”是当下很多学科教学改革的重要方向之一。强调课堂教学的生活化对于生物这类难度较大、知识理论又较为繁杂的学科来说尤其重要。其实，很多学科的形成说到底都是来自于人类对生活的研究，教学过程若脱离生活一味地说教，学生必定反感，更不会提起兴趣。放眼生活，我们不难发现生物知识充斥生活的每一个角落，影响人们的生活质量和心情，因此，教师在进行生物教学时完全可以将提升高中生物“亲和力”的教学对策论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.这些事例引入课堂。比如，现代人为追求美不惜违背自然规律胡乱减肥进而伤害身体，从生物学角度看，我们该如何评判并提出有效的策略呢？比如，现今的食品安全理由广受关注，从生物学角度看，你觉得是什么理由导致这类理由的发生？我们又该如何解决？诸如此类的理由还有很多，教师通过援引这些实例进行教学便是提高生物教学“亲和力”的最有效的教学策略。
当我们认真面对生活中遇到的每一个理由时，如上所述的这类理由自然也会引起我们的关注，因此要实现生物教学的生活化，必须善于观察生活并且热爱生活。通过这种教学方式，提高学生解决实际理由的能力，从而增强他们的自信心，最终推动他们的成长和发展。

三、让实验教学走进生活

生物学科的特点之一就是实验与理论相结合，学生参与实验的主要目的是加深对课堂知识的理解，并从实际操作中掌握规律。通常情况下，教师会忽视这一环节的教学，认为实验课就是走个形式、实现教学目标而已，其实不然，教师应当首先明白实验教学对强化生物教学成果的重要性，然后从生活化的角度考虑如何让实验教学更贴近学生的诉求。比如，教师在确定实验内容时可以考虑这个内容是否贴近生活，是否能够激发学生的动手兴趣，是否能让学生有一种熟悉的感觉；又或者在选择实验环境时，不一定非要在实验室进行，教师完全可以带领学生进行室外实验类的尝试。
让实验教学走进生活是一项系统的工程，具体到每个细节，教师这个环节尤其值得我们思考。教师作为实验教学的引导者，实际上就是学生的方向，那教师该如何发挥方向标的作用呢？我觉得可以从两个方面多加深思：一是教师的教学策略或教学手段，二是教师实施教学的过程。联系生活，真正使生物教学走近生活，教师们需要优化教学策略，积极探索更先进的教学模式，并且积极将所思所得运用到教学过程中，从而提高生物教学的“亲和力”。
四、结语
生物教学紧密联系生活既是这门学科的本质要求，又是提高生物教学质量的必定要求。建立这种联系有利于增强生物教学的趣味性，亦有利于提高学生参与课堂讨论的积极性，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]蒋元春.创设教学情境，实施素质教学的几点深思[J].生物学教学，2004（5）.
[2]牛晓娟.高中生物探究式教学的课堂组织初探[D].陕西师范大学，2011.
[3]赵娜.高中生物探究式教学的探索与实践[D].辽宁师范大学，2008. 全文地址：www.7ctime.com/dljxlw/lw1850.html上一论文：没有了