简论幼儿文学作品四种教学模式

论文导读：歌。在运用支架学习模式时，教师要找准文学作品中的框架，并帮助孩子去分析、把握每句话之间的内在联系。搭好支架后，老师适时的隐退，让孩子成为学习的主人，自主地去学习、去创编。四、情境感染式这种模式是指教师创设与表达和文学作品相一致的情境，激发幼儿抒发情感的愿望。一般分为创情境、移情、表达三个阶段。
幼儿文学作品是幼儿重要的精神食粮，在幼儿成长过程中起着重要作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，可见对幼儿进行文学作品欣赏教学有其必要性。但由于幼儿年龄较小，生活经验较贫乏，欣赏水平低，在欣赏的过程中会出现种种疑问，但只要我们根据幼儿年龄特点和认知规律，选择恰当的策略引导幼儿进行文学作品欣赏，同样会收到良好的效果。

一、感受体验式

这种模式主要以幼儿为主体，由感受、体验、表达三个阶段组成。在感受阶段，教师要给文学作品创造良好的氛围，比如配上优美的音乐，唤起幼儿倾听文学作品的愿望，引导幼儿初步感受作品大概内容。在体验阶段，教师可以利用多媒体的新颖性、直观性、趣味性、艺术性的特点，将多媒体教学手段与幼儿文学教学整合，引导幼儿利用多种感官充分感受文学作品的语言美、画面美和意境美。在表达阶段，教师可利用开放性的理由创设想说、敢说、喜欢说的语言环境，回味文学作品内容。
如绘本故事《我家是个动物园》，这是一个可爱、诙谐的故事，里面有主人公祥泰一家人。书中展示了家是个快乐的地方，它容纳了各具特色的个体，每个人都有自己的习性，虽然人和动物是不一样的，但作者把两者合理地结合了，把“我”的调皮转型成了“猴子”，爸爸早上头发乱蓬蓬的样子和凶相比喻成了“狮子”，妈妈爱干净常常洗衣服比喻成了“大浣熊”，爷爷个子高像只“长颈鹿”，奶奶爱美，出门喜欢化妆，把她比喻成了“狐狸”。
在教学模式实施中，首先运用了大家熟悉的歌曲《让爱住我家》导入介绍祥泰的家人，音乐的烘托能让听者感受到家的温馨。接着通过幻灯片引导幼儿专注阅读每幅画面，认真细致地观察家中每个人物的特点，设置提问：祥泰像什么？喜欢吃什么？模仿小猴子抓耳挠腮的样子。爸爸又像什么？为什么像狮子？学学爸爸生气的样子。妈妈除了会洗衣服还会做哪些家务活，她付出那么多为了谁？爷爷年纪大了还背着祥泰到处看风景散步，爷爷爱不爱我们？奶奶每天出门千变万化，可是回家时总不会忘记带什么？等等，开放性的提问进一步让幼儿体验到家人间互相关爱、和谐相处的美好情感。在实施过程中可运用提问、情感迁移、模仿等策略挖掘故事深处蕴藏的丰富情感，以情动人。最后拓展话题，迁移经验让孩子说说自己的家人特点，从而进一步感受自己家的温馨。俗话说：有爱就大声说出来，鼓励幼儿用自己质朴富有童趣的语言去表达。在谈话即将结束之际，《让爱住我家》音乐再次响起烘托气氛。
在实施感受体验型教学模式时，运用音乐和多媒体的画面将文学作品中的语言符号所表达的意思形象生动地展现出来，将在幼儿心中激起不可名状的内心体验。

二、图表线索式

这种模式是借助图表的记录，理清文学作品的线索，帮助幼儿理解故事情节，逐层去体会故事阶段性的发展。分为设疑、列表、模仿三个阶段。在第一阶段设计一些小理由，让幼儿带着理由去听作品，激起想听的。第二阶段，在听作品的同时完成表格的记录，这种记录可以是图片的记录，理清故事发展的线索。第三阶段通过模仿作品中角色之间的对话、动作、表情、神态等等，细细品味作品的内涵。
如故事《彩虹的尽头》这是一个寓意很深、感情丰富、语言朴实、线索突出、色彩鲜明的故事。以獾和狐狸寻宝为主线，逐渐展开故事情节，引人入胜、妙趣横生。通过獾和狐狸寻宝途中细细品味松鼠的知足长乐、鸭妈妈的温柔的母爱以及兔爷爷的人生感悟，从而发现自己的真正朋友——朋友与友情，与一开始自己心中装着的宝贝——金银财宝做鲜明的对比。
在教学模式实施中：首先点击画面巨大的彩虹悬挂在空中，教师用甜美磁性的嗓音说：“哇！好美的彩虹。”一道明亮清晰的彩虹悬挂在空中，一下子将幼儿的注意力紧紧地抓住。教师设疑问：彩虹的尽头会有什么呢？激发幼儿想象、描述、表达。接着出示记录表，让幼儿分别找出故事中松鼠的宝贝——松果，鸭妈妈的宝贝——鸭宝宝，兔爷爷的宝贝——回忆，真正的宝贝——友情。在二列表格中分别对应贴出图片，能帮助孩子捕捉画面的信息，寻找故事中的关键线索。最后通过动作模仿、学说对话理解宝贝真实的涵义。
在运用图表式的教学模式中，能很快捕捉作品要传递的关键词，理清线索式的故事内容，对于情节层层递进式的文学作品有很好的教学效果。

三、支架学习式

这种模式以建构主义学习理论为指导，找到作品中隐含的元素性支架，使幼儿沿着支架一步一步向上攀升，教师进行引导。一般分为：激发、搭架、创编。首先教师创造情境，激发幼儿学习的；其次和幼儿一起学习文学作品的内容以及内部的支架，如学习相应的句式；最后引导幼儿根据这支架内部结构迁移所学的内容进行创编。
如诗歌《爸爸、妈妈和我》是一首排比句式的诗歌，每段用简短比喻句将家庭里的三个成员分别比作互相有联系的三个物体，形成一幅美好的画面，感受家人之间的和谐和温馨。在教学模式实施中，首先利用“全家福“照片导入家中最重要的三个人物，接着利用图片或者多媒体进行诗歌的学习、朗诵，同时帮助孩子去发现诗歌三段中的句式特点：爸爸是什么、妈妈是什么、我是什么？进而分析这三个物体中内在联系；教师帮助孩子寻找学习支架；最后运用这个支架拓展想象，根据自己的生活经验去仿编诗歌。
在运用支架学习模式时，教师要找准文学作品中的框架，并帮助孩子去分析、把握每句话之间的内在联系。搭好支架后，老师适时的隐退，让孩子成为学习的主人，自主地去学习、去创编。

四、情境感染式

这种模式是指教师创设与表达和文学作品相一致的情境，激发幼儿抒发情感的愿望。一般分为创情境、移情、表达三个阶段。首先以境，再引导幼儿将作品传递的情感迁移到自己的生活中产生共鸣，最后引导幼儿有意识地创编表达与交流内容：表达交流指幼儿在相应情境中自由地以各种方式，抒发自己的情感。
如故事《送给熊奶奶的礼物》这则故事描写的是熊奶奶年纪大了，她的腿生病了不能动了，小动物们都想各种办法关心她。星期天孩子们围着她唱歌、舞蹈，与她聊天，熊奶奶乐得合不拢嘴，可是到星期一孩子们上幼儿园时，熊奶奶又不高兴了。后来孩子们想论文导读：幼儿之间的“二传手”，运用适合的教学模式完成幼儿文学作品的教学。还可以发挥游戏区的有利条件，在语言区多提供图书、图片让幼儿尽情地表述对作品的理解，或为幼儿提供文学作品展现的舞台，进行配乐诗朗诵或者童话剧表演等等，去展现文学作品中的精华。上一页12
了很多办法：推熊奶奶上学、画画送给她，都给否定了。最后想到了送望远镜。整个故事传递着熊奶奶和小动物们互相关爱的情感。在教学模式实施中首先出示一个大的礼物盒，创设一个送礼物的情境，留个悬念让幼儿猜猜礼物盒里是什么礼物，自然地导入故事。接着利用图片的插入将孩子们送礼物的环节纷纷呈现出来，直观地感受熊奶奶心理变化由悲（瘫痪）到喜（孩子们的陪伴）再到愁（周一孩子们上学了）最后乐（送了个望远镜能看到孩子们在幼儿园的欢声笑语）的戏剧化过程。故事中每个孩子想出的金点子都凝聚着对熊奶奶的爱。在教授故事中，让幼儿换位深思、移情体验，如果是我碰到了熊奶奶，我会想出什么更好的办法？鼓励幼儿大胆地运用语言表达出来。在表达的过程中还可以鼓励幼儿不光用语言表述，还可以用动作：如捶背、亲吻、拥抱进行表示。也可以加入手工制作环节，让幼儿亲手制作一份礼物送给熊奶奶。
在运用情境感染式教学模式中，教师要根据文学作品的内容创设合乎情理的情境，让幼儿感觉置身于情境中，和作品中的角色共呼吸，同命运，达到情感的共鸣。然后再移情，将想法大胆地表达出来。
总之，为了更好地引领幼儿去鉴赏文学作品，体会文学作品中的情感，我们教师要不断地学习、探索，当好幼儿文学与幼儿之间的“二传手”，运用适合的教学模式完成幼儿文学作品的教学。还可以发挥游戏区的有利条件，在语言区多提供图书、图片让幼儿尽情地表述对作品的理解，或为幼儿提供文学作品展现的舞台，进行配乐诗朗诵或者童话剧表演等等，去展现文学作品中的精华。