简述浅谈浅谈教师如何引导幼儿学习文学作品征文

论文导读：重难点设计提问。如在文学活动《鹅大哥出门》中，第一遍可提问：故事的名字叫什么？故事中有哪些小动物？第二遍：小鸡、小鸭碰到鹅大哥说了什么？鹅大哥是怎样对待小鸡、小鸭的？第三遍：你们喜欢鹅大哥吗？为什么？如果你是鹅大哥，你会怎样对待小鸡、小鸭？（2）采取开放式、启发式、多样式的提问。启发式的问题可以开启幼
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，使他们“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。文学作品的教育，是幼儿园语言教育的一个重要方面，幼儿园组织的文学活动就是围绕一个具体的文学作品，展开一系列相关的活动，并为幼儿创设学习运用叙事性语言的情境，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。

一、学习文学作品

根据作品内容的特点和难易程度，借助直观形象的幻灯、挂图、桌面教具等手段进行教学。

1、教师示范朗读文学作品要声情并茂。

在文学活动的教学过程中，作品能否引起幼儿的学习兴趣，教师的示范朗诵很重要，因为这会直接影响幼儿的学习效果。教师要站在孩子的角度，用自身的语气、语调、表情、肢体动作去演绎作品，让小朋友“如闻其声、如临其境”。如在散文欣赏《落叶》中有一段 “大树是妈妈，小树叶是她的孩子。春天，小树叶只是绿绿的嫩芽，夏天，小树叶已经长大，在火辣辣的阳光下为人们撑起一把大伞，送来一片片荫凉……”就要朗读的很优美，还要注意语速要慢，让幼儿听清里面的语句，当读到“一天，一阵秋风吹来，小树叶告别了大树妈妈”就要读得很深情，还要注意语调的起伏，这样才能吸引孩子带着想象去倾听作品，同时感受到作品中小树叶和大树妈妈之间浓浓的亲情和暖暖的爱意。

2、全方位调动和刺激幼儿感官，将幼儿带入作品情境中去。

多采用图文、声像、视频等方式呈现作品，使作品具有可视又可动，新颖又独特的特点，帮助幼儿从多角度感受、学习作品。如在散文诗《春雨的色彩》教学中，可以配以色彩鲜艳的投影片、画面，再配以优美的背景音乐，为幼儿感知作品提供多方位的刺激，使幼儿进入作品的美妙意境之中。

3、通过提问，激活幼儿的思维

（1）紧紧围绕目标和重难点设计提问。
如在文学活动《鹅大哥出门》中， 第一遍可提问：故事的名字叫什么？故事中有哪些小动物？第二遍：小鸡、小鸭碰到鹅大哥说了什么？鹅大哥是怎样对待小鸡、小鸭的？第三遍：你们喜欢鹅大哥吗？为什么？如果你是鹅大哥，你会怎样对待小鸡、小鸭？
（2）采取开放式、启发式、多样式的提问。
启发式的问题可以开启幼儿的心智，使幼儿乐于开动脑筋，并能够引导幼儿思维的步步深入。如在学习散文《花树》时，可以提这样一系列的问题：①“是谁把这棵树打扮得这么漂亮？”②“它们是怎样把大树打扮成花树的？”③“还有谁也会来打扮这棵花树，它们会怎样打扮呢？”三个问题由浅入深，层层推进，使幼儿的思维也层层深入，激发幼儿的创造性想像。

二、理解体验作品

根据作品设计相关的活动，帮助幼儿理解作品内容，体验作品的情感和人物心理。

1、借助问题讨论。

如学习了故事《小兔子找太阳》，可以进一步提问，引发幼儿讨论：这是一只什么样的小兔，你喜欢它吗？你知道生活中还有哪些东西像太阳吗？

2、借助表演。

表演可以让幼儿在角色扮演中走入作品，在角色中进一步体验、理解作品。如在学习了《小雪花》后，教师可带领幼儿扮演小雪花边朗读边按作品的内容和情节连贯完整的做动作进行整体表演，进一步理解作品内容，体验小雪花的美。

3、借助游戏。

根据作品内容设置相应的游戏情境和游戏情节，让幼儿在愉快的游戏中理解作品。如在组织大班幼儿欣赏《云彩和风儿》时，让幼儿把自己想象成一朵美丽的云彩，听着《小白船》任意做各种造型，使幼儿有了充分的感官享受和创作乐趣。接着，教师扮演风儿，按散文中的句子吹着云彩做出小白船、大狮子、胖娃娃等各种造型。从而让幼儿在游戏过程中初步感受了散文内容，使幼儿能更轻松地完整欣赏散文并理解它。

4.借助音乐节奏，加深幼儿对文学作品的理解。

如在故事《胖胖熊和小老鼠》的活动中，幼儿在理解了胖胖熊笨重、慢吞吞，而小老鼠机灵、活泼的角色特点后，他们选择乐器创编节奏，用铃鼓表现胖胖熊走路的样子，用圆舞板表现小老鼠走路的样子，然后再交换演奏。在体验了不同节奏的同时，对角色的特点也有了进一步的了解。

三、迁移作品经验，对作品进行创造性表现。

文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验之上的间接经验，为使幼儿真正理解作品，就要为幼儿创设围绕幼儿作品重点展开的可操作的或具有游戏性质的活动论文导读：“小动物们去请大狮子帮忙时”，就停了下来，我让大家说说：“如果你是大狮子会怎么做？”这下孩子们都争着出主意、想办法。2、环境渲染。具体直观、生动形象的环境，易被孩子理解并激起情感的共鸣。在创编活动中。我们常常布置隐含创编内容的环境，让孩子睹境思“编”。比如仿编故事《小猴卖О》时，我们在活动室内摆放、悬挂
，以此帮助幼儿及时强化和迁移从作品中积累的经验。
如在诗歌《快乐的小屋》中，可以让幼儿画一画或搭一搭属于我自己的美丽小屋；在小班故事《小兔子找太阳》中，给幼儿发放一些与太阳相似的东西，个别幼儿扮演小兔子去找太阳，走到某一幼儿前，问“妈妈，这是太阳吗？”下面的幼儿要说：“不，这是××，这是一个××，太阳是××样的……通过迁移生活经验，对作品源于：论文www.7ctime.com
进行创造性的表现。

四、引导幼儿进行创造性想象和语言表述

文学活动归根到底是语言教育活动，最终应落实到语言的学习和运用上，幼儿对文学作品的学习和理解、体验达到了一定的要求，教师可以进一步创设机会，让幼儿结合个人经验，运用联想和想象，对作品进行仿编、改编、续编，或围绕文学作品进行想象讲述。
1、用语言启发引导。如在《小熊让路》这一活动中，我先让幼儿进行情境表演，当演到“小动物们去请大狮子帮忙时”，就停了下来，我让大家说说：“如果你是大狮子会怎么做？”这下孩子们都争着出主意、想办法。
2、环境渲染。具体直观、生动形象的环境，易被孩子理解并激起情感的共鸣。在创编活动中。我们常常布置隐含创编内容的环境，让孩子睹境思“编”。比如仿编故事《小猴卖О》时，我们在活动室内摆放、悬挂、粘贴了许多圆圆的东西，孩子们编起来就会“言之有物”。
3、提供一些与作品内容有关的图片、指偶、头饰等材料，让幼儿边操作边思考。如在《梳子》这一文学活动中，我给幼儿提供了一些实物卡片，让幼儿在玩实物卡片的过程中进行创编。有的孩子无意中发现了“船”和“大海”的图片，于是兴奋地叫起来“船是大海的梳子”，说完连忙又找起其它的图片，边进行排列组合，边尝试着创编诗句。显然这些形象的图片激发了幼儿进行表述的，在整个过程中孩子们沉浸在自己操作排列的快乐中，体会到了成功的喜悦。
4、在游戏中进行创编。如《云彩和风儿》的创编中，教师可让幼儿两两结伴，让一个幼儿当风儿，另一幼儿当云彩，风儿要按照散文中的“吹呀吹，云彩变成×××”的句式来仿编，云彩要按照风儿说出的形象来造型。这样，整个活动以游戏贯穿始终，既激发了幼儿学习的积极性，又促进了幼儿创造力、想象力和语言能力的充分发展。

5、引导孩子进行评价和取舍。

当孩子放飞自己的思维，创编出各种各样的故事或故事结尾、诗歌时，引导他们进行评价和取舍是非常重要的。比如，续编故事《猫医生过河》，孩子们为猫医生想了很多办法后，老师及时组织大家讨论：哪些方法是可行的？哪些是不可行的？最后，诸如“游泳过河”“搭桥”这些虽然很新奇但不合实际的方法都被大家否决了。这样，既保护了孩子的创造热情，发展了发散性思维，又进行了整合，训练了集中性思维。
总之，在开展幼儿文学活动时，我们应以幼儿为主体，以兴趣为中心，根据幼儿的心理和生理特点，遵循幼儿语言发展的规律，从多元、整合的角度出发，让幼儿通过丰富的活动，生动活泼地进行亲身体验。相信我们的孩子们必将获得多方面的收获，孩子们其乐融融，教师也会乐在其中。