有关于实施多元评价，提高作文教学效率

论文导读：励。哪怕仅仅是表扬一段文字、一个句子、甚至是一个词语。当然，也包括一些中肯性的改善倡议。评价的学生在观察、读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必定得到提高，同时也能学会一分为二地评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，倾听别人发言，学会接纳他人合理的倡议和意见。同学之间经过评价交流，也推动了学生
【摘 要】作文教学评价，一直难度较大，耗时费力但成效不大。在建构主义学习理论、多元智力理论和发展性评价的理念指引下，作文教学评价，要激发学生习作的动力，推动学生习作能力、水平在原有基础上发展。因此，探寻有效的、可行的发展性作文教学评价策略，是作文教学改革的必经之路。
【关键词】多元评价；教学评价；作文教学

一、作文教学的评价主体多元化

传统的作文教学评价中，评价主体是教师。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。
在作文教学评价主体多元化的研究中，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到评价主体的多元化。
以学生评价为例，可以考虑以学生自评、小组互评、平行班级互评、教师评价与学生评价相结合等方式来实现评价主体的多元化。

二、作文教学的评价内容多元化

（1）评写作表达。文章要通过自己的表达，让别人觉得读得懂并且愿意读、喜欢读。
（2）评习作策略是否掌握。结合年级要求，引导学生根据以下策略进行评价：学会观察事物，能按一定的顺序观察和记叙，注意有一定的详略安排，突出自己重点想表达的内容，分段记叙，会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动，能正确使用学过的标点符号。
（3）评写作情感。主要评价学生作文中是否有真情实感，是否体验到习作的快乐，写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解。还有其他评价方面，每次作文评价都有侧重点。

三、作文教学的评价标准多元化

评价标准的多元化，目的是给更多的学生以成功的激励，帮助他们在成功的快乐中形成作文的内在动力。标准因人而异，因文而异，因时而异，不作硬性统一。
例如，对于作文基础较差、能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽一些，主要侧重于对其审题的能力、自主立意的能力、结构文章的能力、基本的语言表达能力等方面的评价，通过评价发现不足，给予鼓励，从而帮助他们提高基本的写作能力。而对于作文能力较强的学生，评价时就应该侧重于对其立意的创新与深刻，文章意境的营造，想象力的运用，语言的准确、流畅、优美，写作的深度等方面的评价，并能通过积极的评价，推动他们写作能力的提升。

四、作文教学的评价方式与手段多元化

1.学生自我评价

自我评价是学生参与评价全过程的有效评价，首先是让学生主动参与评价，激发学生自我评价的兴趣。让学生对照预先制定的《作文自我评价细则》的要求对自己作文做出评价。评价的形式可以是打分也可以是写上几条评语，或者重新修改一遍自己的作文，或自己按照程序进行或小组交流。一段时间后，学生参与自我评价的意识就得到了增强。学生的自我评价也为小组互相评价打好了基础。

2.学生小组互相评价

学生小组互相评价是评价方式中最重要的一种。全面的、多层次、多视角的评价，创设出了“生生之间”多向的活动氛围。学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。对于学生小组互相评价，我坚持的原则：对作文多表扬、多肯定、多鼓励，对学生点评到位的更应该多表扬、多肯定、多鼓励。哪怕仅仅是表扬一段文字、一个句子、甚至是一个词语。当然，也包括一些中肯性的改善倡议。评价的学生在观察、读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必定得到提高，同时也能学会一分为二地评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，倾听别人发言，学会接纳他人合理的倡议和意见。同学之间经过评价交流，也推动了学生健康人格的发展。

3.师生互动评价

传统作文讲评时往往是教师对学生进行集体评价，这种评价让学生往往只知道自己作文的水平和作文的缺点，但大多数学生就是不知道自己的作文通过什么途径改善、怎样改善。为此，我主要采用了以下三种方式进行师生之间互动评价：口头批改、评语评价（我尽量在写评语是要把学生当成发展中的人来看，尽可能地从学生的实际水平出发，找出学生作文中的闪光点，并且给予真诚地肯定，使学生感受到自己辛勤劳动得到了老师的承认和赏识，享受作文的喜悦，激发写作兴趣，增强写好作文的信心）和师生之间进行讨论评价（大家各抒己见，学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围同参与，形成互动性评价）。“佳作百花园”是在班级开设专栏，是对作文多元评价的结果的展示。把学生的作文、随笔中的佳作贴出来，供大家观摩欣赏，共享写作经验，提高写作自信。通过“佳作欣赏”的评价方式，既激励学生成功的心理，又激励学生“表现”心理，养成了勤动笔，乐于作文的好心态。
作文教学多元评价革除了传统作文教学中统一的、单向的、总结性的评价模式，用互动的、发展的、欣赏的、多层次、多视角的观点去评价学生的作文，把作文评价的过程，变成不断提高学生作文能力、推动学生心理健康发展的过程，从而有效激发学生的写作兴趣，促使学生形成强大的写作动力，还要引导学生及时反思自己写作的得失，真正提高作文教学效率。
参考文献：
[1]沈玉顺.《现代教育评价》.华东师范大学出版社，200

2.3第一版

[2]夏瑞雪.《浅析“多元智能理论”指导下教育评价的新理念》.甘肃教育学院学报（社会科学版） 全文地址：www.7ctime.com/czyljxlw/lw26627.html上一论文：试析利用小组合作式教学，打造初中数学高效课堂