试议初探基于大班额教学九年级数学学困生学习能力提高

论文导读：，不能及时得到家长、教师的引导和耐心的帮助，而常常遭到教师、家长严厉责问，有时也会受些委屈，自我调节能力差而产生逆反心理，对教师的严格管理产后抵触情绪，从而无心学习，变成了学困生。（五）信心不足，目标不明确形成学困生一部分学生原来基础就较差，在平时的教学中，由于人数多等理由，教师对学生的辅导不够充分，课堂
随着国家城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，使得在流动人口大量聚集的区域教育资源显得紧缺，学校每个班的人数剧增，大班额现象由此产生，并将在相当长的时间内继续存在，给数学教学工作带来了一些理由。教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者的愿望。在班级人数较多的教学中，不利于教师及时把握每个学生的情况，均衡关注及管理难度大，班级两极分化的情况严重。九年级数学“学困生”不仅数量比较多，而且由于积累的理由比较多及学习难度的增加，发展提高的难度更大。因此大班额教学中的九年级数学学困生学习能力的提高已成为中学教育教学研究的重要课题。笔者就这一理由，通过调研探讨实验，初步探索出了一些应策略略。

一、大班教学下九年级数学“学困生”的成因

(一)小学、初中的教育脱节而形成的学困生

部分学生在进入初中后不久便会出现“掉队”现象，究其理由，是由于未能进行小学初中的衔接教育。小学学习的科目少，主要时间集中在语文、数学的学习上，到初中后科目突然增加，学业负担加重，在数学学科上学习的时间就相对减少，导致部分学生学习数学感到困难。由于班额大，教师对这部分学生的困难关注不够，长期这样造成了部分学生学习兴趣的丧失。

(二)学习习惯差，学习策略不当而形成的学困生

部分学生的数学学习习惯较差，没有养成认真听课、认真完成作业的习惯；有些学生带不齐课堂所需的学习用品，课堂效率比较低；因为班额大，教师无法及时关注到出现理由的每一个学生，长此以往，部分学生缺乏上进心，意志不强。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯，从而形成数学学困生。

(三)追求升学率，造成了大量的学困生

由于中考的录取率的压力，在九年级大班额班级的数学教学中，教师喜欢关注成绩中间和偏上的学生，有时为了尽快结束新课，抓紧时间复习，便一味求进度、求难度，忽视了学生的基础、忽视了学生对课堂的参与。学生的学习信心受到了很大的影响，造成了大量学困生的产生。

(四)与教师的教学、教育管理冲突，学习情绪不高，成了学困生

由于学生犯有某个错误，不能及时得到家长、教师的引导和耐心的帮助，而常常遭到教师、家长严厉责问，有时也会受些委屈，自我调节能力差而产生逆反心理，对教师的严格管理产后抵触情绪，从而无心学习，变成了学困生。

(五)信心不足，目标不明确形成学困生

一部分学生原来基础就较差，在平时的教学中，由于人数多等理由，教师对学生的辅导不够充分，课堂提问不可能使每个学生都能获得比较多的机会，一些学生需要较长的时间才能得到一次课堂提问或个别辅导、面批的机会。在多次未能实现目标，教师又未能及时关心的情况下，学生便会对学习失去信心，从而成为学习上的学困生。

(六)社会、家庭环境对学困生的影响

社会、家庭环境的好坏直接关系到学生学习的好坏，对学生产生积极的或消极的影响。现在很多父母工作较忙，很难照顾到子女的学习和生活，与学生沟通困难、监督乏力，从而造成部分学生不思学习，有上网、谈恋爱等不良习气。另外社会上的不良习气影响，对学校教育也有一定影响，有少数学生上网，不思学习，与社会小青年频繁接触，沦为学习上的学困生。

二、大班教学下九年级数学“学困生”转化的策略

(一)从源头上尽量减少学困生的数量

学困生的转化要从七年级开始，如为了做好小学到初中的过渡工作，初中教师有必要开展一些准备性的教学活动，如何学好初中数学课程的指导策略等讲座。这些活动可以极大减少由于不适应初中学习方式而导致的学困生的产生，并规范学生的行为习惯和学习习惯等。

(二)有针对性地布置预习作业，夯实基础，体验成功，增强信心

在九年级的数学教学中，专门针对学困生布置有关基础知识点或基础理由的预习作业并在课堂进行展示，这样不但使学困生可以进行基础复习，也使全班学生进行了基础复习。由于理由简单，使每个学困生都有能力、有条件参与和展示自己，体验到成功的喜悦，让学困生成为接下来课堂上“有米之炊”的“巧妇”。

(三)加强对学生的关爱，培养学生数学学习兴趣

九年级数学复习课要走“低起点，整体推进，水涨船高”之路。教师在教学时，应注意降低起点，鼓励学困生回答理由，为避开学生回答不出而感到尴尬，可把复杂理由拆成若干小理由，多设几个台阶，深入浅出，并留出充足的时间，使他们经过深思后能回答正确，使之与课堂上的思维活动发生共鸣，激发深思的兴趣。兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣，那么他们就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大幅提高。在数学课堂教学中渗透“数学美”，让学生感觉到学习数学是一种享受，而不是枯燥的符号和繁琐的计算。

(四)充分发挥大班额集体的力量，形成互帮互学小组

发动学生，组成互帮互助小组，共同提高。由班级的座位形成“三人行”学习小组。根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。此外，小组的成员还有一定的分工，如报告者、记录者、操作者等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。在每个小组中推选出小组长，每个小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“助教”，帮助小组的其他成员解决一些力所能及的理由，并引入小组间“竞争激励”机制，进行加分奖励，评选优秀数学学习小组。充分发挥大班额的优势，让学生参与课堂，学生教学生，学生管理学生。

(五)家校合作，解决学生的后顾之忧

重视家庭、学校的配合。对由家庭、社会环境因素导致的后进生及时进行家访等沟通，消除不利因素，解除学生的思想负担，学生的学习将会有大幅度的提高。

(六)巩固成果，“反复抓，抓反复”

学困生对学习有困难由来已久，教师的一段时间的关爱可以使学困生暂时走出困境。但由于学困生不是一天形成的，所以在短期内不可能达到预定的效果。这就需要教师要有足够的耐心，打好持久战，使学困生能够更早地走出困境。
（责编 赵建荣） 全文地址：www.7ctime.com/czsxjxlw/lw41387.html上一论文：试析中俄高校美术教学中课程体系的借用与适用