探究渗透高中语文教学中美育体会
最后更新时间：2024-04-21
作者：用户投稿
本站原创
点赞:31172
浏览:144266
本站原创
点赞:31172
浏览:144266
论文导读：中感受到的诗意美。2、披文人情，加深美感。对语文教学来讲，学生为老师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满地进行教学，就极容易激起学生美的感受和学习的热情。除了运用多媒体的手段感染学生的情绪外，教师还可以通过声情并茂的讲解，抑扬顿挫的声调，饱满高
【摘要】“高中语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。” 因此，在语文教学中应对学生进行美的诱导、启迪，培养学生良好的审美情趣和审美能力，提高审美境界。
【关键词】高中；语文；美感；意境
一、教师的语言、板书要给人以美的享受现在理论界对课堂中的“两主” 争论颇多，但我想在课堂中教师的作用肯定不能抹杀。有人说不管你采用什么教学策略，如果在一堂课中教师如果没有几句精彩讲演，那么这堂课就不能算是一堂好课。在课堂中， 学生兴趣的调动、课堂气氛的调节、难点的点拨都离不开教师的“导” ，所以教师一定要在语言的设计上下点工夫，力争做到文质兼美。教师不但要注重语言美而且还要注重板书设计，教师是学生的楷模，一定要注重自己的示范作用，用自己的行动向学生展现美。
二、教学设计渗透美育语文教师不只在朗读美文、鉴赏语言、赏析意境、体悟哲思、感悟生命等教学个体环节中艺术地体现美学情愫，更应将一节课、一篇文章、一本教材作为艺术品去雕琢。如果说语文教学就是美神维纳斯，那么每堂课就是去雕刻她的眼睛和手臂， 我们能对视含情的眼神，但永远不会补上她残缺的双臂。语文教学设计要考虑诸多的审美元素，开篇导语、课文朗读、字形分析、结构安排、多媒体运用、作业设计等，教师只有通过整体艺术安排，突出每节课的审美重点，才会让每节语文课都带给学生以美的享受。
三、启发学生的审美思维语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，这些优秀人物具有崇高的品质，他们的思想优美，心灵优美，这也充分体现了语文教育的人文性；是陶冶学生语文素养和人文修养的一个很好的文学素材，具有积极的教学作用。教师要有意识的引导、点拨，让学生在鉴赏课文的过程中提高语言理解能力，深刻体会作品的内涵美，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，通过对美的形象的感受，对美的本杨荣花质的认识，可引起学生思想情绪上的共鸣，去领悟它所包含的人生作用和美学价值。“一切景语皆情语”，在孙犁的《荷花淀》里，荷花淀的景是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美朋丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，有国才有家，有对亲人的深情才有对国家的忠诚。由夫妻之情上升至家国之爱，夫妻同心，人人都以乐观的精神、积极的姿态参与到战斗中来，这些纯美的人性凝成了伟大的民族精神，这就是抗战取得胜利的根本！孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一幅情景交融的美妙画卷，在这些淳朴的人的身上，是对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞！
四、用美的语言诠释美的教学内容语文教材中许多文质兼美的文章，绘声绘色地描写和赞颂了自然美和生活美，读后使人引起情感共鸣，爱其所爱，使学生入境悟情，潜移默化。受到美感的熏陶'形成自己高尚的审美情趣。《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”；《归去来兮辞》中“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”；《念奴娇？赤壁怀古》乱石穿空、惊涛拍岸；《山居秋瞑》中的松林月影，石上流泉，晚归的浣女，轻盈的小舟；《沁园春？长沙》中漫山红遍的橘子洲头，鹰击长空，鱼翔浅底，百舸争流；《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色，似笼着轻纱的梦？这些景致，有的壮阔，有的苍凉，有的明丽，有的轻柔？《项脊轩志》中第一段描绘万籁有声，小鸟相亲、明月珊珊、桂影弄姿的书斋环境是那样的恬静；写自己偃仰啸歌，冥然兀坐的生活情趣，是那样悠然自得。文中写母亲的往事，通过老妪的回忆，抓住扣门扉，问饥寒两个细节，就把慈母疼爱儿女之情写得那么深切感人。对祖母，着重描述了她的三句话和有关动作，就生动地再现了她对孙儿关切、期待又有勉励的复杂心理。
写亡妻，也是信手拈来几个生活片断，轻描淡写’便表现了夫妻之间亲密和谐的脉脉温情，写得含蓄而又深沉。作者没有用感彩很强烈的语言来袒露，而是运用明净流畅的语言，于平淡中见浓浓的亲情。在教学中，教师应加强学生的阅读积累，将作品的情感态度融人到自己的生活体验中，用充满审美情趣、审美悟性、审美创造力的教学语言赋予课文美的活力，启迪学生心中美的灵性。充分利用课文的情感因素，沟通学生和作者及作品主人公之间的情感，使学生人情入境引起他们强烈的情感共鸣，在实践中提高他们欣赏美和创造美的能力。
五、激发对“美” 的瘕悟力。培养对“美”的创造力1、赏心悦目，激发兴趣。文学作品与其它形式的艺术不同，它的美本身具有抽象性，但审美对象却是客观存在的， 由于审美对象的显现是以课本文字为主，因此，语文教师可以利用多媒体的手段，精心设计恰当的教学情境，激发学生的阅读兴趣，启发他们去感受其中的美。比如阅读鉴赏王维的《山居秋暝》，如何让学生感受到“诗中有画”
的意境美呢？可以通过多媒体展示意境相同的画面， 启发学生从景物的色彩、动静，从画面的构图、氛围等方面感知诗歌。然后从感知形象引发开去，让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美，由“空山新雨后” 明月松间照” 的宁静和“竹喧” 、“莲动” 的喧闹构成的动静相生的映衬美， 更有“空山不见人，但闻人语响” 的含蓄美， “王孙自可留” 的情趣美，当然要让学生最终描绘出心目中的山居秋景图，那是独属于个体的唯
【摘要】“高中语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。” 因此，在语文教学中应对学生进行美的诱导、启迪，培养学生良好的审美情趣和审美能力，提高审美境界。
【关键词】高中；语文；美感；意境
一、教师的语言、板书要给人以美的享受现在理论界对课堂中的“两主” 争论颇多，但我想在课堂中教师的作用肯定不能抹杀。有人说不管你采用什么教学策略，如果在一堂课中教师如果没有几句精彩讲演，那么这堂课就不能算是一堂好课。在课堂中， 学生兴趣的调动、课堂气氛的调节、难点的点拨都离不开教师的“导” ，所以教师一定要在语言的设计上下点工夫，力争做到文质兼美。教师不但要注重语言美而且还要注重板书设计，教师是学生的楷模，一定要注重自己的示范作用，用自己的行动向学生展现美。
二、教学设计渗透美育语文教师不只在朗读美文、鉴赏语言、赏析意境、体悟哲思、感悟生命等教学个体环节中艺术地体现美学情愫，更应将一节课、一篇文章、一本教材作为艺术品去雕琢。如果说语文教学就是美神维纳斯，那么每堂课就是去雕刻她的眼睛和手臂， 我们能对视含情的眼神，但永远不会补上她残缺的双臂。语文教学设计要考虑诸多的审美元素，开篇导语、课文朗读、字形分析、结构安排、多媒体运用、作业设计等，教师只有通过整体艺术安排，突出每节课的审美重点，才会让每节语文课都带给学生以美的享受。
三、启发学生的审美思维语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，这些优秀人物具有崇高的品质，他们的思想优美，心灵优美，这也充分体现了语文教育的人文性；是陶冶学生语文素养和人文修养的一个很好的文学素材，具有积极的教学作用。教师要有意识的引导、点拨，让学生在鉴赏课文的过程中提高语言理解能力，深刻体会作品的内涵美，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，通过对美的形象的感受，对美的本杨荣花质的认识，可引起学生思想情绪上的共鸣，去领悟它所包含的人生作用和美学价值。“一切景语皆情语”，在孙犁的《荷花淀》里，荷花淀的景是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美朋丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，有国才有家，有对亲人的深情才有对国家的忠诚。由夫妻之情上升至家国之爱，夫妻同心，人人都以乐观的精神、积极的姿态参与到战斗中来，这些纯美的人性凝成了伟大的民族精神，这就是抗战取得胜利的根本！孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一幅情景交融的美妙画卷，在这些淳朴的人的身上，是对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞！
四、用美的语言诠释美的教学内容语文教材中许多文质兼美的文章，绘声绘色地描写和赞颂了自然美和生活美，读后使人引起情感共鸣，爱其所爱，使学生入境悟情，潜移默化。受到美感的熏陶'形成自己高尚的审美情趣。《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”；《归去来兮辞》中“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”；《念奴娇？赤壁怀古》乱石穿空、惊涛拍岸；《山居秋瞑》中的松林月影，石上流泉，晚归的浣女，轻盈的小舟；《沁园春？长沙》中漫山红遍的橘子洲头，鹰击长空，鱼翔浅底，百舸争流；《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色，似笼着轻纱的梦？这些景致，有的壮阔，有的苍凉，有的明丽，有的轻柔？《项脊轩志》中第一段描绘万籁有声，小鸟相亲、明月珊珊、桂影弄姿的书斋环境是那样的恬静；写自己偃仰啸歌，冥然兀坐的生活情趣，是那样悠然自得。文中写母亲的往事，通过老妪的回忆，抓住扣门扉，问饥寒两个细节，就把慈母疼爱儿女之情写得那么深切感人。对祖母，着重描述了她的三句话和有关动作，就生动地再现了她对孙儿关切、期待又有勉励的复杂心理。
写亡妻，也是信手拈来几个生活片断，轻描淡写’便表现了夫妻之间亲密和谐的脉脉温情，写得含蓄而又深沉。作者没有用感彩很强烈的语言来袒露，而是运用明净流畅的语言，于平淡中见浓浓的亲情。在教学中，教师应加强学生的阅读积累，将作品的情感态度融人到自己的生活体验中，用充满审美情趣、审美悟性、审美创造力的教学语言赋予课文美的活力，启迪学生心中美的灵性。充分利用课文的情感因素，沟通学生和作者及作品主人公之间的情感，使学生人情入境引起他们强烈的情感共鸣，在实践中提高他们欣赏美和创造美的能力。
五、激发对“美” 的瘕悟力。培养对“美”的创造力1、赏心悦目，激发兴趣。文学作品与其它形式的艺术不同，它的美本身具有抽象性，但审美对象却是客观存在的， 由于审美对象的显现是以课本文字为主，因此，语文教师可以利用多媒体的手段，精心设计恰当的教学情境，激发学生的阅读兴趣，启发他们去感受其中的美。比如阅读鉴赏王维的《山居秋暝》，如何让学生感受到“诗中有画”
的意境美呢？可以通过多媒体展示意境相同的画面， 启发学生从景物的色彩、动静，从画面的构图、氛围等方面感知诗歌。然后从感知形象引发开去，让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美，由“空山新雨后” 明月松间照” 的宁静和“竹喧” 、“莲动” 的喧闹构成的动静相生的映衬美， 更有“空山不见人，但闻人语响” 的含蓄美， “王孙自可留” 的情趣美，当然要让学生最终描绘出心目中的山居秋景图，那是独属于个体的唯