试议设计情境化体验式教学方法

论文导读：代替真实产品，一般来说，设计课程通常以效果图为最终成果，缺乏对设计的检验与评价，所以不论是设计前期用模型替代真实产品的研究，还是后期用模型替代真实产品进行检验与评价，都是非常有实际作用的，模型可以从产品需要研究或改善、设计的某一部分进行仿真替代，从成本上来说也容易制约。场景布置法与角色扮演法则可以在设计前期
本文通过对设计专业情境化教学策略的细化研究，将其分为虚拟情境法、真实情境法、模拟真实体验法等三种具体的实施策略，并在对三种实施策略的具体阐述及优劣势分析后，提出设计专业情境化教学策略。
设计专业情境化教学概述
情境化教学是“一种教与学的概念，它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系”。设计专业情境化教学的关键在于“情境”，情境化课堂通过与设计相关的“情境”推动设计知识的建构，同时与设计实践结合，使设计策略更容易落实，可以有效推动学生学习的积极性。
设计专业情境化体验式教学方式

1.虚拟情境法

虚拟情境法是情境化教学中最常用的策略，因为其简便易操作，能在各个教学环节中灵活使用。一般来说，根据情境再现的不同方式，虚拟情境法可分为文字形式、图表形式与视频形式。文字形式可以是一段文字描述体现情境，也可以就是相关的关键词或词组来提示具体情境，如地点关键词、用户类型关键词、时间关键词等。图表形式主要通过与情境相关的图片或表格来再现，对于设计专业的教学来说故事板或情绪板的表达方式是非常常用的情境化教学手段及设计实践过程中的手段。视频形式则随着近年来多媒体技术在课程教学中的普及而越来越多地使用在教学过程中，视频形式较之前两种形式更为直观，带入感更强，通过身临其境的表现传达更多的信息。但也不能由此忽视文字或图表形式的运用，特别是文字形式，正是由于其模糊性、广泛性才使得在设计专业学习时对于场景可以进行丰富的联想，获得多样性的创意。

2.真实情境法

真实情境法的运用在设计专业中也有较好的传统，教师常常带领学生进行实地的考察，进入设计对象场地、工厂、公司等，其中有两个目的，一是为情境中的对象进行设计，比如环境规划与节点设计、产品及包装设计等；另一是为了对情境进行再现式的研究，比如对现有环境的调研、对现有展示设计的调研，这些调研同时也是为了更好地进行后续设计所做的准备性研究。真实情境法的优势是能够具体、直观地观察了解所要研究或设计的对象，并且有很强的沉浸感，可以针对某个需要进行直接的实验设计；但也存在一些制约因素，比如受到当时实际情况的影响而使实验结果或观察结果产生一定的误差，而且真实情景法对于时间、费用、人力物力等成本也有较高的限制，无法每一次设计或研究的项目、练习都采用该策略。

3.模拟真实体验法

鉴于真实情境法的一些限制情况，在此提出一种改善性的策略，即模拟真实体验法。具体来说，该策略可以分为模型替代法、场景布置法、角色扮演法等。模型替代法就是用模型来代替真实产品，一般来说，设计课程通常以效果图为最终成果，缺乏对设计的检验与评价，所以不论是设计前期用模型替代真实产品的研究，还是后期用模型替代真实产品进行检验与评价，都是非常有实际作用的，模型可以从产品需要研究或改善、设计的某一部分进行仿真替代，从成本上来说也容易制约。场景布置法与角色扮演法则可以在设计前期还原、模拟真实情况，并假设多种可能性，寻找设计点；也可以在设计完成后，模拟真实情况，对使用者或消费者的反应做出预期判断。除了能够节约成本外，也能充分考虑各种情况，模拟出多种情境，甚至是特殊情境，这是真实情境法中无法做到的。
设计专业情境化教学策略

1.目的是促成教学目标的达成

首先应当明确的是情境化教学的目的是为了促成教学目标的达成，不可以为了“情境”而“情境”，所有的情境化教学环节都应该为教学目标服务。所以在设计情境化教学之前，应该先明确教学目标，看情境化教学手段是否能够有效地帮助教学目标的实现，因为情境化教学特别是真实情境法教学需要更多的时间，花费更多的人力物力，如果不能有效地实现教学目标，对于教学资源来说就是一种浪费。一旦确定使用情境教学法后，也应当根据实际教学情况选择之前所讨论的不同的具体策略，达到事半功倍的效果。

2.巧妙融入课程全过程

情境化教学策略不是为了应付检查的花腔，应该实实在在地落实到课程中，也不应该变成课程开头的引言或课程完结时的结束语，应当通过巧妙的设计，利用不同的情境化教学的具体策略，融入课程的全过程。

3.提高与实际的衔接

情境化教学的最终目的是希望能够帮助学生较快地实现从理论到实践的转化，以及最终落实到产业化的转化，培养学生实际设计能力，毕业后能够尽快承担起实际设计的任务，更好地为企业和社会服务。所以情境化教学法要提高与实际的衔接，特别是在模拟真实体验法中，不能只模拟理想中的情况，而应该假设各种不同的实际情况，这种引导就需要教师通过各种渠道及实际设计经验对学生进行引导，使得情境化教学与实际的衔接度更高。
（第一作者单位：浙江大学城市学院 第二作者单位：浙江理工大学）
资助项目：浙江大学城市学院教学改革项目《设计理论课程教学策略改革》（JG1132） 全文地址：www.7ctime.com/cyyyjxlw/lw24661.html上一论文：试析语文教学中口语交际教学初探