试论小学英语课堂情境教学法

论文导读：入情境之中，才能显示出活和和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。二、小学课堂英语情境教学的创设情境渗透着教者教育的目的，在充满美感和智慧的情境中，教师利用暗示移情的原理，在心理场中，通过角色的转化，强化学生的主体意识，促使学生主动地投入其中，主动地活动，让他们在活动中获得充分发展。英语情境教学就
摘要：文章从现今小学英语课堂中存在的理由出发，以新课程改革的重点为目标，综合了各个学派的各种理论，提出了一种行之有效的教学策略—情境教学。这个教学策略要求小学英语老师在课堂上积极创设一种和谐的，探究的，灵动的语言环境，注重活动的自主性、直观性、趣味性，让学生在做中学，在玩中学，在一定的情境中通过原有的语言知识和社会知识，主动地去理解新内容，探索新理由。
关键词：小学英语课堂 情境教学
新课程改革的重点就是要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课程改革让学生变了，变得爱学习；让老师的角色变了，不再是课本知识的可怜的解释者；课堂教学变了，课堂充满了欢声笑语，充满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态。而情境教学法正是课程改革的重要手段。

一、情境教学法的作用及来源

所谓情境教学法，就是指在教学法过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学策略[3]。“情”在于激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，而“境”则是以一种直观方式推动情生。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活和和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。

二、小学课堂英语情境教学的创设

情境渗透着教者教育的目的，在充满美感和智慧的情境中，教师利用暗示移情的原理，在心理场中，通过角色的转化，强化学生的主体意识，促使学生主动地投入其中，主动地活动，让他们在活动中获得充分发展。
英语情境教学就是要设置一个群体的英语语言“场”，让学生在这个“场”里感受英语，说英语、用英语进行思维，用英语方式主导行为。所以教师应不断创设具体，真实，灵活的情境让学生沉浸于其中，使其通过自身的感悟，操作，体验得到充分发展，掌握语言。

1、师生情感交流，将和谐情境引入课堂。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情绪心理学认为，个体的情感对认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。教师不仅要投入感情，更要以自己积极的情感去感染学生，消除学生消极的感受。教师创设一种和谐轻松的教学环境，是创设其它情境的基础，如果没有师生间的情感交流，教师提出的理由将得不到热烈的回应，所拟的活动方案也将得不到学生的配合。人本主义者主张，教师的主要任务不是教学生如何学习，而是要与学生建立真诚，互动的友谊关系，进而提高学生学习的效果。所以课堂气氛必须是融洽，真诚，开放，相互支持的。
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2、创设理由情境，培养学生探究习惯。

理由是开启任何一门科学的钥匙。没有理由也就难以诱发和激起未知欲，没有理由，感觉不到理由的存在[2]。老师要营造一种探究的氛围，创造机会，允许学生发表自己的看法，勇于回答理由，勇于提出反面的意见，勇于提出不同的理由。通过学生的独立深思与判断，从而使学生以探索者的身份，以创造性的思维方式对所这知识进行归纳，从而实现从感性到理性的认识。
教师创设的理由要敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，以学生的发展为目的，创设一种积极活跃，灵动的理由情境

3、创设有趣的活动情境，活跃课堂气氛。

无论是听说法，认知法还是交际法都非常注重语言说的功能，情境教学也是一样十分讲究直观手段与语言描绘的结合。情境教学法是基于建构主义理论的，建构主义理论者认为主体、情境、协作和资源是推动教学顺利进行的四个条件，而这四个条件又是由创设活动来体现的。真实的语言活动场景可以是角色表演、玩游戏、辩论、小组讨论、小组合作，讲故事，唱歌等等。情境教学中特定情境，提供了调人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用[3]。这种特定的情境影响了学生的认知心理，引起学生本身的自我运动。
学生是课堂的主角，所有的学生都是带着自己的兴趣、爱好，带着自已的经验，带着各种各样的情绪来到课堂的，这些经验，这些背景将使课堂变得丰富多彩。所以在教师在活动的选择上，要根据不同年级，不同的年龄特征选用不同的活动情境。高年级应更偏向于思维的训练，比如讲故事，表演对话，复述等等。而低年级则适合以感知入手，以直观，形象的方式提起学生学习兴趣，引导学生对知识的自然认知与生成。
根据低年级好玩好动的心理特征，笔者常常采用户外教学，只为了让学生“动起来”，同时培养他们接触自然、热爱自然的情感。

三、结束语：

小学英语课堂的情境教学是基于小学生的心理特征和认知规律，以一些新概念及实践经验为出发点所形成的一种新的理论。它摈弃了传统的教学策略，尊重语言教学发展的规律性，对于推动学生全面发展和提高教学效果有极大的作用。它活跃了课堂气氛，将学生引进一个思维开放，想象力丰富，敢说敢做，充满发现，充满乐趣，人性化的英语学习新天地中。英语教师在情境教学的实践探索中要不断深思，要做教学日记，遇到难题要想办法解决，及时转变教学模式，要不断提高自身修养，增强自身价值，做一名新课程教育理念下有活力有朝气的新型教师。
参考资料：
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004：3-10.
[2]余文森，有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：85-101 全文地址：www.7ctime.com/bnjyyjxlw/lw23152.html上一论文：研讨高中英语教学中如何提高学生运用语言的能力