试述仫佬族高中数学差生教学法

论文导读：异，发挥每个学员的积极性。我在高中的教学内容，只有“用向量法解立体几何理由”，是我增加的教学内容，其他的都是有减无增。在我所任教的班级取得了比较满意的效果。在上一届我教一个文科尖子班和一个文科普通班，文科尖子班的平均分仅次于理科尖子班，只差5分左右，比理科普通班还高，文科普通班平均分比另一个文科普通班还高；在
【摘要】2013年12月广西普通高中毕业会考河池市数学科成绩过关分数为22分，可见数学差生面何等广泛，针对数学差生，为之寻求适当的教学策略，是必须而且很有必要。
【关键词】数学差生教学法
数学差生是指对数学学习反应相对滞后，是就某个学生群体而言的相对概念。他们最突出的表现为数学成绩相对滞后，有成绩差但表现尚好或成绩差、纪律差、行为习惯差的学生。
教学法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学策略的内在本质特点在于：教学策略体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求；教学策略受到特定的教学内容的制约；教学策略要受到具体的教学组织形式的影响。
我县是边远山区一个仫佬族自治县，地域经济比较落后，大部分学生家长都外出务工，缺乏家庭教育的学生面很大，再加上九年义务教育政策的制约，九义阶段督促不到位，学校教育并没有达到理想的效果，学生不良习惯的形成早在小学就已经根深蒂固了。每年录取我校的新生数学科分数，B等次学生不到5 %，C等次学生占绝大多数，从2013年12月广西普通高中毕业会考河池市数学科成绩过关分数为22分，可见数学差生面何等广泛，针对数学差生，为之寻求适当的教学策略，是必须而且很有必要。本文旨从四个方面谈谈仫佬族高中数学差生教学法。

一、合理使用教材教，优化教法，而不是教教材

这一点，说起来容易，做起来就有点困难了。教的内容要适合学生，这样的教学内容才便于学生接受与理解，也可以激发学生主动去探究的兴趣。要想做到这一点，课前必须研究教材，整合教材，对所教的内容适当的增删，把作为工具的内容和常考的内容作为重点来教，另外，还分清哪些属于全班学生必须达到的目标，哪些不属于必须达到的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。这是符合因人施教原则的。因人施教是从学员的实际出发，依据学员的个别差异，有的放失地进行教学。一是教学的深度要适合学员的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学员的个性特点和个性差异，发挥每个学员的积极性。我在高中的教学内容，只有“用向量法解立体几何理由”，是我增加的教学内容，其他的都是有减无增。在我所任教的班级取得了比较满意的效果。在上一届我教一个文科尖子班和一个文科普通班，文科尖子班的平均分仅次于理科尖子班，只差5分左右，比理科普通班还高，文科普通班平均分比另一个文科普通班还高；在这一届我教一个理科尖子班和一个文科普通班，理科尖子班的平均分远远高于理科普通班和其他各个文科班，我教的文科普通班平均分比另一个文科普通班较高，偶尔比文科尖子班还高。

二、抓好课堂教学，从课堂40分钟要质量

由于当地学生的见识和知识储备较差，生性又懒，不得不承受着具有严密性和联系性特点的数学学科对他们的打击，我对我们班60个学生作调查，有20%的学生还愿意学数学，有点兴趣，有80%的学生想放弃数学，我们班韦安羽同学曾在日记中写到，“我总想不明白这个世界上为什么会出现数学呢？真的只是传统的把那些知识教给下一代的儿女们这么简单吗？还是另有别的作用呀？”
就这一理由促成我研究教学反思工作。于是我利用教务处副主任之便，经常进行教学巡堂，发现了这一规律，数学课堂学生睡觉的人数是最多的，我在数学教研组活动时提出了我的倡议，抓好课堂教学，从课堂40分钟要质量。首先要管教管导，制约学生上课不睡觉，讲究课堂效率，上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极深思，多问几个为什么，而且重点内容、策略、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。要做到这一点，我常常点名提醒，目光交流，设置理由，提问学生，引导学生自己去经历学习过程，用自己的方式去探索理由，去发现规律。在这一过程中，我设计的理由针对不同程度的学生，并给他们创造不同的表现机会，让学生思维，让学生自我发现并相互探讨，师生互动，共同寻求解决理由的办法等等。这样，学生感到很轻松，差生也能感兴趣，并能自觉或不自觉地用联系和理解的策略学习数学，体现了他们在数学学习中的热情投入，对完成学习任务有一种愉快的感觉，在这种状态下，所教的内容又适合他们能力范围内比较容易接受的，差生面就越来越小，这一良性循环，对今后的学习，对素质的培养，将具有深远的影响。反之，课堂教学僵化，学生冷淡，没有效果，课后学生又懒，不练习巩固，数学只有越来越差。

三、要鼓励那些学了还是不懂的学生

耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。在教学策略上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励，千万不要歧视他，对那些学了还是不懂的学生要予以尊重，可适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心，尽量教会他们学习数学，激发他们学习数学的兴趣。这样就起到了培尖、促中、带差的效果。我们班林义丹同学就是这样的一个学生，在初中就不学习数学了，到高一的时候，又因为学习科目多，顾不到学习数学，总觉得时间划不来，数学成绩始终没有提高，高二文理科分班的时候，进不了尖子班，真正悟到了学科平衡发展的重要，当时的数学成绩都是10分以下，靠猜选择题得分，高二第一学期开始学习数学，第二学期会学数学，成绩逐步提高，总成绩也提高了，这学期期考她拿了年级总分一等奖。高三调她进尖子班她不进，继续在我们班，理由就是跟我学数学，高三第一学期还拿了年级总分一等奖。现在稳座年级文科第一名，数学也成为年级文科尖子。

四、充分利用班主任的便利条件

班主任的管理，关系到学生的方方面面，但最终还是归根到学习上来，教学质量的高低，是衡量一个班级，一个学校管理成败的重要依据。我在我们班常加强对学生学习策略的指导，引导他们如何配合任课教师对各学科的学习，同论文导读：的，我班有8人，其中前20名有2人，林义丹位居第一。数学科平均分和文科尖子班不相上下，有时还高。另外，由于数学科的紧密的联系性特点，数学学习是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。如果实在记不住，就要常常温习，课后要解一些相应类型的习题，复习所学过的内容、策略、技巧，以达到巩固知识的目的，等到很熟的时候，也就能自
时，配合科任教师对学生的教学管理，设法把学生的总体成绩提高。班主任要善于帮学生寻找学习的捷径，考什么？怎么考？记什么？每次考后要学生作出总结，寻找增分点，带着理由去学，带着理由去问，数学也是如此。班级总体成绩比其它班级相对好了，班主任在学生中的威望也就高了，要知道，一定有部分学生在背后讨论老师，给一个老师评价、对比和宣传，如果学生信任你，甚至对你产生依赖，那么，班主任本人的数学科教学，效果将会事半功倍。每一届我都是担任文科普通班的班主任，2013-2014学年度，我所带的11（2）班，也是文科普通班，年级文科总分前50名的，我班有8人，其中前20名有2人，林义丹位居第一。数学科平均分和文科尖子班不相上下，有时还高。另外，由于数学科的紧密的联系性特点，数学学习是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。
如果实在记不住，就要常常温习，课后要解一些相应类型的习题，复习所学过的内容、策略、技巧，以达到巩固知识的目的，等到很熟的时候，也就能自己解决理由了。而班主任的跟踪管理，恰好提供了更多学生询问的机会，无形地加强了课后辅导，督促学生课后练习，纠正了仫佬族学生懒的习性，避开了大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况。
在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能，全面提高年轻一代的数学素养，每一位数学教师才能为提高全民族素质，造就一代高质量的新型人才贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]文韬 《中国素质教育报告》 吉林电子出版社 2009
[2]李道仁 《学会学习》 陕西人民教育出版社
[3]吕渭源 《课堂教学与智力培养》