浅论任务驱动法在《电力拖动》课堂教学中应用-

论文导读：
【摘要】任务驱动法教学法主张以解决问题表达情感、完成任务为主的多维互动教学，探究式学习，充分发挥学生的学习积极性。文章介绍了在技工学校《电力拖动》教学过程中，任务驱动教学法的实施和效果。
【关键词】技工学校;任务驱动;《电力拖动》;探究式学习
1009-5071(2012)07-0217-02
技工学校的培养目标是为生产企业培养服务第一线的应用型技术人才，其第一线与应用型的定位要求技工学校注重学生实际能力的培养，强化实践教学。而长期以来，专业教师在实践教学中容易忽视学生主体性和主观能动性的发挥，忽视学生能力的培养和发展，导致教学效果欠佳。笔者在教授《电力拖动》教学过程中，尝试用“任务驱动”教学法，取得了一定的教学效果。
1 任务驱动法的概念
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义者提出：学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。学生是积极的学习者，他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，他们是自己知识的建构者。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。任务驱动法就是体现这种先进理念的教学方法之

一、其基本特征是以任务为主线，学生为主体，老师为主导。

任务驱动法将以往以教师传授为主的单一的传统教学理念转为以解决问题表达情感、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转化为探究式学习，充分发挥学生的学习积极性，使学生处于积极的思维和学习状态。每一位学生能根据自己特有的经验提出设想和方案，从而解决问题完成任务。同时，完成新知识技能的建构，提高分析问题解决问题的能力。
2 任务驱动法在《电力拖动》教学过程中的实施
任务驱动法实施一般可分为任务设计阶段、分析探索阶段和效果评价阶段。
2.1 任务设计：任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上，提出有利于学生掌握技能、获取知识的有意义的任务。首先，设计的任务应能激发学生的学习兴趣。电力拖动是一门骨干课程，它的知识性和实践性很强，其课程内容与企业生产密切相关。教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境，无疑能提高学生求知的。教师可以安排学生观看与实践任务有关的实物或学生的作品，如在安装电动机正转控制线路之前，教师带学生到学校校办工厂机加工车间参观，向学生演示车床主轴的运动，并适当的设疑：主轴由什么带动？由什么控制？然后打开电气控制箱的盖子，让学生观察。回到实验室后，教师再向学生展示以往学生优秀作品，不仅使学生对自己的技能目标有一个整体的认识，更树立了前进的榜样，学生跃跃欲试，积极的学习活动由此展开。
任务设计应注意学生的个体差异，教师可针对不同学生分别提出恰当的基本目标、发展目标，基本目标通过努力人人都应达到，而发展目标则摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
可以鼓励学有余力的同学继续追求，如在完成电动机正反转控制线路后，老师提出更高的要求，如果要实现正反转自动延时控制，应怎样设计电路，并鼓励学生完成线路的安装，从而培养学生积极探索、勇于开拓的精神和能力。
2.2 分析任务与学生探索：分析任务是任务驱动法中必要的环节，教师对任务进行适当的分析有组于学生在探究学习中少走弯路，减少盲目性。一般来说教师的工作有三方面：明确学生学习的目标，激发学习兴趣；对任务进行分解，利于学生掌握技能；分析任务的难点，并提示如何突破。
教师对任务分析后，就是学生自主探索的阶段，这是学生学习知识技能的阶段。在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题。教师可以进行适当的启发给出合理建议，提供学生所需的资料，也可以参与其中讨论。所以教师是一个学习活动的参与者、引导者，教师对学生的引导不仅仅是技能技巧和思维方法，也可以是学习态度和敬业精神。
教师设计的任务可以由学生个人完成，也可以分小组完成。任务驱动法的任务使学生成为学习主体，摒弃了以往学生跟着教师指挥棒转，被动接受知识的状况。学生能独立思考，大胆尝试，自主探索，对学生分析问题解决问题的能力培养十分有益。另外，任务驱动法也为学生的合作学习提供了良好的条件。考虑到知识技能层次上的差异，教师可以把各种层次几位学生组成一组完成同一任务。如在机床电气线路的排故训练时，采用合作学习和独自探索结合的方法，效果不错。排故需要根据故障的现象，分析原因，从电路内在的联系进行逻辑推理和判断，借助仪表的使用，才能找到故障点，机床电器线路的排故方法很多，有些学生虽然能把故障排除，但他的思维是不清晰，排故的步骤是不正确的，怎样才能准确、迅速的排故？培养学生有步骤、有目的的实践十分关键。在训练初期，采用小组合作的方式，利用集体的智慧，教师让小组学生进行讨论交流，共享各自的思维成果，鼓励学生在模拟排故板上进行尝试，针对小组协作中碰到的问题，教师及时作出指导，从而使小组学生的学习活动继续深入下去。学生通过合作学习，学会了表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学习他人的长处。有了一定的思维能力和排故经验后，教师安排个体的训练，要求学生在一定的时间内完成任务，时间越少越好，并且要学生回答每一步操作的目的，力求学生每一步操作做到准确无误，灵巧而敏捷，手到病除。
2.3 学习效果的评价：完成了任务，并不等于完成知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，这是总结、反思和巩固的阶段。教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。如学生在完电动机控制线路后，教师根据评价标准，不仅对工艺、布局、走线进行点评，而且对仪表的使用，通电步骤学生解决问题的方法点评。通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化。教师的点评应以肯定评价为主，以学生的发展为方向，提高学生的自信心。除教师点评外，还可以让学生互评、自评，彼此交流成功心得，分析失败原因，在交流总结中完善自己的综合能力。
3 一点论文导读：开放的学习气氛，鼓励学生探索，鼓励学生提问，对学生的每一步探索、每一点进步都进行适当的表扬；在任务驱动法教学过程中注意让学生养成良好的实践习惯，有些不良毛病更改很困难；任务驱动可以适当向课外延伸。总之，任务驱动法是一种以发展学生能力为主的教学方法，也是电力拖动实践教学中行之有效的方法。但教师不能拘泥于一
思考
在任务驱动法的教学过程中，教师应创设一种平等和谐开放的学习气氛，鼓励学生探索，鼓励学生提问，对学生的每一步探索、每一点进步都进行适当的表扬；在任务驱动法教学过程中注意让学生养成良好的实践习惯，有些不良毛病更改很困难；任务驱动可以适当向课外延伸。
总之，任务驱动法是一种以发展学生能力为主的教学方法，也是电力拖动实践教学中行之有效的方法。但教师不能拘泥于一种教学方法，教学有法，但无定法，教师应根据不同的内容灵活运用各种教学方法，只有这样，才能真正提高教学的实效。
参考文献
谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海教育出版社.2003
李惠芳.实验环境中“任务驱动”教学模式的构建与实践[J].职业教育研究，2005.04
[3] 章柯.提高《电力拖动》教学有效性的几个重要环节. 新课程学习[J].2011.02