语文教学中培养学生口语交际能力探索-集

论文导读：合作精神”。把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在教学中培养中学生的口语交际能力呢？

一、创设交际情境，激发说话兴趣在口语交际

[摘要]：口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，在教学中要注重学生的口语交际能力的培养。
[关键词]：语文教学 口语交际能力
《语文课程标准》在总目标中指出：语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在教学中培养中学生的口语交际能力呢？

一、创设交际情境，激发说话兴趣

在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，上《口语交际———说话要得体》一课时，先向学生说一个故事：一个外地的年轻人要从桂林去阳朔，想知道桂林距阳朔有多远，于是就问路旁的一位老人：“哎！此地距阳朔有多远？”老人看了看这个年轻人，说：“此地距阳朔有十万八千丈。”年轻人听了很纳闷，于是就生气地问道：“现在的人都说路程用里或公里，你咋还用丈呢？”老人笑了笑对他说：“我们这地方有个规矩，说路程长短对讲礼的人用里或公里，对不讲礼的人则用丈。”接着问学生，这位年轻人问路为什么会落到如此尴尬的地步呢？学生们回答完，总结：同学们回答的基本准确，就因为他说话不得体，才会有如此下场。我们在平时的学习或生活中，说话一定要得体，(同时板出题目—《口语交际———说话要得体》)，这不仅引出了上课的主题，而且激发了学生的学习兴趣。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈，在这种的驱使下，学生不仅能轻松地克服学习中遇到的困难，而且自然而然的由被动接受知识变成主动学习知识，甚至把艰苦学习当作是快乐的享受。因此我认为要多方位地设置情景导入，以便激发学生的学习兴趣。在教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。

二、充分利用语文课堂，全面渗透口语交际教学

(一)阅读教学中渗入口语交际教学

课堂教学是师生互动，交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程。每堂课实际上都是学生口语能力培养的极好途径，语文课尤其如此。如教师针对课文内容，可把文中难于理解，思维空间大，包含矛盾因素的问题提取出来，让学生讨论。讨论前，把讨论题目布置给学生，给学生一定的时间准备，教师指导学生寻找依据，迅速组织发言。讨论中，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，要求学生发言有中心、有条理、有依据；听人发言要听出讨论焦点，并有针对性地发表意见；发表个人见解时要真诚、谦虚，反驳别人意见时要委婉，不能一言不发、人云亦云，也不要固执己见，相互攻击，无谓争吵。讨论结束时，教师要做好总结，集思广益，去伪存真，明确达成的共识、主要分歧、最后结论性意见，指出尚待深入研讨的问题，以提高大家的思想认识。如讨论怎样看待“己所不欲，勿施于人”； “方仲永泯然众人责任全在他父亲？”、千百年来木兰形象深受喜爱的原因；元方“入门不顾”是否失礼等等。还可以利用语文教材让学生演剧。一是利用语文教材中现成的戏剧作品。“戏剧的语言，是最精彩最口语化的语言，指导学生复现剧本语言，对提高说话能力有着特殊作用”，还可以提高应对能力，磨练学生表情、手势、动作、语调，加深对课文内容的理解。如指导学生排演《钦差大臣》剧本的选场，让学生扮演剧中不同的角色，根据台词设计好相应的体态语。二是让学生自编自导自演课本剧。教材中选取的剧本有限，因此可以把教源于：论文格式范例www.7ctime.com
材中有复杂故事情节、激烈矛盾冲突、鲜明人物形象的课文改编成新颖生动的课本剧，如《皇帝的新装》可以改编成课本剧表演。学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面文字转换成适合舞台表演的口语。演剧可在讲读课文时预先准备，随堂进行，一般是朗读台词并辅以体态语的表演；也可充分准备，像真正演剧那样设布景、用道具、配音乐、着服饰等在课外表演。课外阅读中，根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定由浅入深的训练内容和合适方式。如课外必读名著有《童年》《鲁滨孙漂流记》等，让学生按兴趣分组，课外阅读讨论后派代表在全班交流、评议。

(二)写作课上渗透口语交际教学。

口语交际与写作,都是表达和交流,是紧密相连的两项基本能力,两者形式不同,但有机结合、相互促进。现行的教材都把写作与口语交际安排在同一部分也正说明二者难能截然分开。“以听引写”、“以说引写”,听听、说说、写写,很自然的将写作与口语交际联成一体。写作前, 加强口头作文的训练，老师引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的论文导读：学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。上一页12
说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手。

三、拓展教材内容，开放课堂结构。

现行口语交际教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设置了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。但“教材无非是个例子”，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。因为课堂有很多不固定的因素，加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，在活动中必然会出现意想不到的差异。因此除了精选、利用教材中话题外，我们还可以选取学生生活中感兴趣的话题，进行评述、讨论和辩论，例如， “上网是利还是弊”、“孩子做家务，长辈是否要付报酬”、“中学生零用钱调查”等。还可以选取社会生活中的热点话题，介绍新闻、评点时事、或选取生活中的接待、劝说、拒绝、赞美、批评、慰问、借物、问路等话题进行模拟日常生活训练。当然，无论选取哪种话题都要适合学生的认知水平和心理发展。

四、重视开展激励性的教学评价

人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。因此，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
培养学生口语交际能力，是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。