关于提高学生语文教学中提高学生口语交际能力策略

论文导读：
口语交际是最基本最常用的交流手段，《语文课程标准》中提出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在语文教学中加强口语交际训练是很有必要也是非常迫切的任务。作为语文教师，有责任和义务培养学生的口语交际能力，那么语文教学中教师如何培养学生的口语交际能力呢？我谈一下自己的见解。

一、示范引领学交际，模仿借鉴唤

首先是教师的示范作用。教师的口语交际素养对学生的影响是直接而具体的。正所谓“身教重于言教”，教师在进行教育教学活动时，要提高自身的语言素质，耐心倾听，注重社交礼仪，以乐观、自信、真诚、宽容的形象引领学生。教师既是教学生口语交际，也是教学生如何做人。其次还可以让口语交际方面表现突出的学生来示范，同时也可以借助多媒体技术，融视、听、说于一体，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，增强学生的可感性和可仿性。
通过示范引领，学生在规范语言、培养良好听说习惯和交际方式等方面得到正面指导，而“典型”又会激发学生内心深处的好胜心，有利于促使学生主动加入到口语交际中来。

二、情境教学设氛围，因材施教扬个性源于：大学生毕业论文www.7ctime.com

1、面向全体，因材施教

课堂教学是一个面向全体学生施教的过程，但学生的个性差异很大，口语交际中有的滔滔不绝，有的不善言辞；在风格上，有的温和含蓄，有的咄咄逼人。对不同的学生，要根据其不同的起点、特点提出要求，把实现共同性目标和发展个性结合起来。在活动中，教师要根据学生的不同情况采用不同的教学方法。
如对长期“默默无闻”的同学，关注学生所熟悉的、喜欢的话题，让学生谈谈”网络语言的利弊”、“妈妈的唠叨”；而对于信心很足且表现活跃的同学，教师要进行方法的指导和交际礼仪的指导。

2、小组合作，发挥个性

能够让每名同学发挥个性的较好方法就是分组合作学习，不同性格的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：一要尽量让学生表达与众不同的见解。二是合作学习小组要体现异质分组的原则。三要给不同意见的人更大的展示空间和机会。每名同学都是一个独特的个体，要在口语交际中展现出独特的“这一个”。

3、设置口语训练的情境，形成宽松的氛围。

李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流，无拘无束地参与进来。
在口语交际教学中要有氛围。允许学生有不同看法、意见；允许学生答错；允许学生重新回答；允许学生补充；允许学生对老师的错误指正。对学生的发言尽可能地鼓励、表扬。在这种和谐的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的尴尬与苦恼，没有被老师批评的担心和忧虑，一般都能积极参与教学的全过程，和老师、同学轻松地交流。将生活的活水源头引入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学结构，让学生的口语交际能力在课堂中生成、发展。

三、立足课堂巧指导，思维训练设序列

1、培养良好倾听习惯，学会抽象与概括

口语交际要培养学生的倾听能力，边听边把材料内容分为若干个要点记住，能够进行概括总结，要能够听出“弦外之音”。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。还要养成良好的倾听习惯，不要随意打断别人的谈话，耐心听完别人的发言后再发表见解。

2、建构口语教学序列

口语交际的思维训练主要是训练说话时的思维灵活性和逻辑性，要求学生先想清楚以后再说，表述前一定得分出主次先后。思维训练应按照由易到难、循序渐进的原则科学合理地进行。在学生升入初中后，教师可按如下层次构建口语交际思维训练的序列：回答问题→复述课文→讲故事→交谈→说明事物→叙述事情→发表议论→讨论问题→演讲比赛→小小辩论。在要求上，可以让学生先看稿发言，然后根据所列提纲发言，再脱稿发言，最后即兴发言。我们在教学实践中应根据学生的实际情况，灵活地变换方法，尊重学生的表达意愿和认知规律，让他们充分表达自己、展示自己。
3、克服紧张论文导读：楚所讲内容，不急于开口。二是放慢语速，有利于思维跟进，提高表达效果。三是苦练敢说。消除恐惧的最好方法就是勤学苦练，要求学生不要丢掉任何练习机会：在讨论会上，要争先发言，敢于当众讲话；在交际场合，要寻找话题，与人交流。4、加强阅读指导，以读促说口语交际具有综合性的特点，反映了学生的听、说、读、写能力。有些同
情绪，敢于发言
有的学生在口语交际训练中容易出现胆怯、紧张等情绪，如何让学生克服这些心理障碍，保持良好的心态进行口语交际呢？教师要教给学生克服心理障碍的方法。
一是充分准备，稳定情绪。讲话前可作几次深呼吸，使情绪稳定；讲话前考虑清楚所讲内容，不急于开口。二是放慢语速，有利于思维跟进，提高表达效果。三是苦练敢说。消除恐惧的最好方法就是勤学苦练，要求学生不要丢掉任何练习机会：在讨论会上，要争先发言，敢于当众讲话；在交际场合，要寻找话题，与人交流。

4、加强阅读指导，以读促说

口语交际具有综合性的特点，反映了学生的听、说、读、写能力。有些同学在口语交际课上无话可说，即使是熟悉的内容，他们也只是三言两语就过去了。这种情况多是由于学生缺乏生活材料和语言材料的积累，影响语言的流畅和丰富，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说。孟子说：“居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。”意为积累的多了，就能取之不尽，用之不竭。因此教师要指导学生通过阅读感受语言、积累语言、发展语言，使他们在口语交际时有话可说，而且能说得精彩。

五、宽容评价勤反思，直面缺憾受益深

教师在评价中要思考、分析学生为什么不说？为什么不会听？为什么说不好？教师进行的评价应该是一种鼓励更是一种指导。首先，对学生的点滴进步和成绩，教师都给予充分的肯定。同时，还可以用类似于“刚才某人说得很好，谁能说得比他更好更全面？”或“谁还有和他不一样的见解？”这样的话鼓励学生积极发表自己的见解，培养学生的创新精神和竞争意识。其次，对学生说话中表现出来的问题，教师不要急于让学生就事论事地进行改正，而应深入分析产生问题的原因，进行引导、点拨，让学生把话说顺畅、说准确。教师评价学生的说话，“好”，好在哪里？ “不错”，是内容不错，还是词、句用得不错，也要有明确的指向性。让学生在改进和完善中不仅知道“怎样做”，而且知道“为什么这样做”。学生进行互评时教师要特别注意初中学生有爱挑毛病的特点，应首先引导学生用赞许的目光欣赏同学的表现，树立学生的自信心和学会尊重别人。在口语交际活动中，可以借助评价量表帮助学生完成互评和自评，这样，学生的评价和发展都有了方向。
“思不足然后知进步”，让学生在评价中反思，直面缺憾，正确进行评价，以积极的人生态度乐观对待不足，唤醒学生“自觉的”谋求改善自己的日常口语交际。
总之，口语交际能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。实践是最好的老师，在日常生活和学习中，教师应运用教育智慧，充分利用各方面条件，在学生口语交际的实践中不失时机地进行指导，使学生的口语交际能力得到发展和提高。
参考文献：
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