美术课堂要为学生创造自主空间-

论文导读：学生们纷纷拿出自己的学习用具，场面十分热闹。玩是学生的天性，课堂上学生偷偷玩学习用具，作为教师可以把它没收甚至一气之下摔坏，然而学生依旧会我行我素，不如顺水推舟，留出时间让学生率性而为地玩一玩学具。如果有一天，我们的孩子不会玩了，那将是教育的悲哀。但在这里，美术课堂的留白不是对知识的丢弃，不是放任自流，而是
摘 要：本文结合小学美术教学实际，简要分析了目前的教学现状，并从几个层面探讨了美术课堂如何为学生创造自主空间。
关键词：小学美术；自主空间；创新探讨
1992-7711（2012）16-036-1
在教学设计的环节中，教师要根据学生的学习状态，捕捉新的契机而进行弹性化的教学，为美术课堂创造学生自主体验空间，留足学生自主想象空间，创设学生自主创造的空间，形成更多师生自主交流的空间。这样美术课堂教学才能充分激发学生的求知欲，让学生有所思考，有所感悟、有所探索，有所创造。

一、创造学生自主体验的空间

我们的美术课堂不必面面俱到，对于老师来说重要的不是告诉学生发现了什么，而是做一名引导者，把最甜的甘蔗留给学生自己去品尝。大可抓住主线，以点带面，以四两拨千斤，多留一点时间，给学生营造体验的空间，让学生在课堂空白处真切地感受、体验并产生独特的认识。
我在执教五年级《微观世界》时，以《微观世界》录象为媒介创设有效情境，以放大镜为道具，以美术欣赏要素点、线、形、色为切入点为学生提供了一个静心体验、感悟，一个反刍、消化的时空。在讲授时，我先从影片《微观世界》里截取一个精彩片段：呈现在大屏幕上的是一群被放大的蚂蚁世界,它们正忙碌着。学生的眼球被屏幕上放大的蚂蚁世界所吸引，发出了“拍这部片子的人真不简单”、“他们要花多长时间去观察这些小生命呀”、“原来这就是微观世界，拍这部电影的人是多么细致认真呀！”的感慨！
我让学生带上放大镜，做一回小蚂蚁，也来一次微观世界的旅行，并让他们带上美术欣赏的要素点、线、形、色去体验从蚂蚁的角度观察自己的手以及周围的世界。
学生们带着放大镜一个个又饶有兴致地观察着，教室里安静极了……这些“小蚂蚁们”观察得非常认真。
“此时无声胜有声”学生们在沉静的观察、体验中感悟着微观世界的魅力，使课堂平添了几分含蓄与空灵。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”这是理想的教育境界。因为这是一种深思的沉默，一种回味的沉默；沉默也是一种参与，一种内在的参与——在沉默的外表下，学生思想的火花在迸发。

二、留足学生自主想象的空间

课堂剪影：
教师以极快的速度用简笔画在黑板上画出孙悟空的形象，调动学生的兴趣，然后问：“同学们，想不想再看老师画一幅，不过这次老师更厉害，能背对黑板眼睛不看去作画。”随即教师又用毛笔蘸墨在黑板事先铺好的宣纸上随意画了弯弯曲曲的粗粗一笔：“猜猜老师画的像什么？”生：“像海马、像蛇、像路……”师：“到底是什么，老师也不知道，但老师随意的一笔却让同学们有这么多的想象，可见你们的想象力多么丰富。想看一幅真正的画吗？想和孙悟空一样本领超群吗？”老师出示由一只鞋变成的孔雀形象，并利用课件转动那只变孔雀的鞋激发学生想象，不同的位置可以变成什么。随即教师又拿出几张用白纸剪出的并用彩笔画的鞋并在黑板上摆出不同的角度，让学生展开想象并在黑板上添加。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”老师给的越多，学生越受到限制。其实每个孩子都是具有灵性的“艺术家”，他们对艺术的好奇心，在成人眼里“怪异”的想象力，常令我们教师自愧不如。“没有想象就无法进行艺术创作。”在美术课堂上，通过教师的指点、在学生最需要的时候给予优秀论文查重www.7ctime.com
鼓励、给予因势利导，给予呵护学生的童心，为孩子们留足想象的空间，让他们创意无限地展开想象的翅膀在美术的天空自由翱翔！

三、创设学生自主创造的空间

中国画与西方绘画最明显的不同之处就是“留白”，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，让欣赏者在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境，即所谓“无画处皆成妙境”。我们的美术课堂也要给学生留多一些创造的空间。
课堂剪影：
走进五（2）班教室，我发现讲台上的一堆学具，于是我问是谁的，请拿回去。不料却遭到同学的反对，在大家的七嘴八舌中我明白了：原来是一位同学因数学课用铅笔、尺子、橡皮等学具拼插着玩儿，遭到老师没收而放在讲台上。职业的本能使我觉得应进一步和学生探讨，至少看问题不要那么绝对。“我尊重大家的意见，决定不还他学具，但你们想知道老师对玩学具的看法吗？”“想！”“首先，我也不赞成上课玩学具，数学老师从关心他的角度没收了他的学具。但老师从欣赏的角度看，觉得拼插的学具造型很有趣。”学生们露出惊讶的神情。我顺手将那个拼插学具拿到眼前欣赏一番，继续说到：“我认为他拼插得很好，有几分创意。我们在第二课学过《形体的组合》，我们来分析一下：铅笔是锥体和圆柱体的组合，橡皮是立方体……将所有的物体组合在一起也能构成一种新的组合物，这是一种创造，也是学习的延伸，这难道不是一种应用吗？”
学生听了我的话频频点头。我顺势提出玩学具的条件：1．将你的学具以及书包里好玩的东西进行拼摆，穿插或组合，要说出想法或意图。2．可以独立完成也可以合作，但要记清自己的学具，发生纠纷，老师不给解决。3．完成拼插造型后，进行写生。
这下教室里沸腾了。学生们纷纷拿出自己的学习用具，场面十分热闹。
玩是学生的天性，课堂上学生偷偷玩学习用具，作为教师可以把它没收甚至一气之下摔坏，然而学生依旧会我行我素，不如顺水推舟，留出时间让学生率性而为地玩一玩学具。如果有一天，我们的孩子不会玩了，那将是教育的悲哀。但在这里，美术课堂的留白不是对知识的丢弃，不是放任自流，而是通过留给让学生玩的时空去调动学生思维的主动性与积极性，让学生以特有的经验方式对学习材料进行选择、加工、改造，让学生自己去构建、完善知识，即在玩中求知，在玩中创造。陶行知说过：“时时是创造之时，处处是创造之地。”从玩学具到画学具谁说不是一种创造？