语文选修，你到底走向何方？-学年

论文导读：这根“大棒”在头顶悬着，我行走在“应试”与“素养”、成绩与能力中间，战战兢兢，如履薄冰。新的高考试卷终于如“及时雨”一样出现了，看看试卷的命题，暗自庆幸自己没有弄错方向，试题越来越体现出对学生能力素养的考查，在各个知识点都体现了这个趋势，尤其是在阅读理解、写作这些知识运用的综合性比较强的方面，但随之而来的
新课程又进行了一年，在选修课本之间徘徊，我有些迷茫了，高考试卷出来了，我又有了一些坚定，而我就把这些迷茫和坚定写出来，希望有识之士、大方之家不吝指教。
新课程实施到现在，我们的语文教学从上到下依然陷在一片迷茫之中，尤其是选修教学，作为其中的一位语文老师，我也不由自主地深陷其中，在浩如烟海的诸如《史记》选读、唐诗宋词选读等中，我已经迷失了方向，听了“大方之家”的讲座后，也是云遮雾罩的，即使当时清楚，但一到实际的操作中，我又有了一种“满地珍珠，我不知捡起哪颗好”的感觉，明知道不可能面面俱到，但又不知道该放弃哪些，因为还有考试这根“大棒”在头顶悬着，我行走在“应试”与“素养”、成绩与能力中间，战战兢兢，如履薄冰。
新的高考试卷终于如“及时雨”一样出现了，看看试卷的命题，暗自庆幸自己没有弄错方向，试题越来越体现出对学生能力素养的考查，在各个知识点都体现了这个趋势，尤其是在阅读理解、写作这些知识运用的综合性比较强的方面，但随之而来的又有了疑惑——怎样把这些考查趋势贯彻到平时的语文教学当中呢?我想可以尝试以下几个做法：

一、不鼠目寸光，注重学生终生的发展

事实上，这个观点无论新旧课程都提倡，只不过我们语文老师真正能做到的没有几个人，一是思想放不开，因为平常考试考到很多死知识，所以有的语文老师急功近利，就书本而书本，把课本当作硬性任务，这是绝大部分老师的教学弊端；二是少数老师本身的教学水平不高，自己的知识没有系统性，只能就书本论书本。而把课堂放给学生要求教要对所教知识点胸有成竹，并且能进行适当地延伸拓展，引导学生向知识的纵深探索，把握来龙去脉，对知识点有个性化的解读，这是一个长期的过程，需要的是师生长期地不断的摸索，必须从规范开始，然后打破规范，再一次重塑自我的学习新规范，破茧重生，真正做到“我要学”，让知识点变成“我学得的”、“我自己的”。当然，这就需要教师有长远的眼光，有高瞻远瞩的境界，有忍一时之痛的气度。

二、不筑“空中楼阁”，重视学生基础素养的培养

现在的学生什么都不缺，甚至可以说学生懂的不比教师少，但是恰恰在基础素养这一块令人担忧，比如：语法、阅读理解、写作方面，以至于越到后来，知识的累积越来越困难，平时考试可能看不出来，但在综合能力要求高的测试中越是显眼，当然更容易在能力层次要求高的高考中“折戟”。在这方面，我们语文老师责无旁贷，要担负起学生在这方面的指导、监督工作，尽量让学生能在三年的学习中在基础素养方面有所提高。可以通过高一新开学时梳理语法，在平时的课堂教学中注意阅读与理解的融会贯通，在平时的阅读与欣赏中提升写作的能力。没有基础，一切都是虚幻，而我们有的语文老师的教学，一味地强调方法、技巧，而忽视了基础素养的培养摘自：毕业论文www.7ctime.com
，要知道，没有对文本的理解去讲方法、技巧，那是无源之水、无本之木，没有基础的积累，那高考的成功也只能是“空中楼阁”。

三、不扼杀天性，重视学生独特的学习体验

现在的高考试卷越来越重视学生个体独特的体悟，那种以参一统天下的教学观也越来越严重地制约着学生的自我发展，也越来越不适应现在的新课程教学和考查要求。而学生独特的学习体验同样需要教师在教学和日常学习生活中有意识地让学生去思考、体悟，思维的训练应该成为日常课堂的重点，让思考成为学生的习惯。“天才和庸才的区别就在于思考”，斯言至理!
以上只是我在教学中的一点粗浅的认识和体悟，写出来让自己在以后的教学中带着问号前行，希望自己会越来越靠近真正语文教学的门槛，不会做一个误人子弟的“庸师”，那么今生无憾!
(作者单位　江苏省溧阳市南渡高级中学)