普通工科院校英语口语学习动机调查与分析-
最后更新时间：2024-03-15
作者：用户投稿
本站原创
点赞:19674
浏览:85073
本站原创
点赞:19674
浏览:85073
论文导读：
关键词：工科院校；英语口语；学习动机
摘要：二语习得中，动机是影响学习行为、效能的重要因素。采用问卷法对一所普通工科院校非英语专业本科生英语口语学习的不同类型的动机进行调查分析，结果显示：英语口语学习的动机直接影响学习行为和学习成绩；在口语学习中，存在两种动机并存的情况，但对于普通工科院校学生，工具性动机所起作用比融合性动机所起作用相对更大。
：A
在二语习得领域中，许多专家与学者从不同的角度不同的层面对学习动机进行了深入的研究，取得了显著的成果。动机研究的先驱者Garder和Lambert(1972：314)对外语学习动机进行研究时，把学习动机归为两大类：即融人性动机(Integrative Motivation)和工具性动机(Instru-mental Motivation)。前者指的是学习者渴望融入目标语社团中，希望能够使用目标语同目标社团交流，渴望参与目标语社团的社会活动，融入到目标语社团的文化之中；后者来自学习目标语带来的好处(如学英语是为了在说英语的大学里学习数学)(Gass＆Selinker，2001:352)。具体地说，工具性动机是指学习者为了实现某一特殊目的，如通过某种考试、获得某个职位、取得某种资格、获得目标语国家某方面的信息而去学习目的语。融入性动机反映的是学习者对英语语言或文化有真正的、属于个人的兴趣；而工具性动机则更注重目标语的使用价值以及它的优势(华惠芬，1983)。对动机的研究，越来越多的外语研究者发现，学生的动机与外语学习及其成就有着极强的内在关联性。学生的动机越大，其外语成绩则相对越好。因此，动机的研究对提高广大学生的英语语言应用能力具有重要的指导作用与实践价值。本文针对广西工学院学生对英语口语缺乏兴趣与英语口语成绩普遍偏下的局势，设计出一份力求反映工科院校学生英语口语与学习动机的调查问卷，分析工科院校大学生英语口语学习与学习动机的内在关联性，主要探讨以下四个问题：1)目前大学生英语口语学习的动机有哪些?2)学习动机对英语口语学习有何影响?3)融入性动机与工具性动机分别起什么作用?4)成功的学习者与不成功者的学习动机有什么差异?
一研究方法
1研究对象
本研究选取的研究对象为笔者所在学院(普通工科院校)非英语专业本科生。其中2004级84人；2006级129人。接受调查的学生来自土木工程、模具、自动化、计算机信息工程、电子信息工程、机械工程6个专业。这次研究之所以选用2004级的学生是因为该年级的学生为本学院第一批接受口语考试的考生，有一半以上的学生通过了大学英语四级考试，而且有过找工作、面试等经历，对调查问卷中的问题能够结合自身经历填写。2006级学生大学阶段两年的英语学习已经结束，他们既有来自一般要求班级也有较高要求班级的学生，覆盖面较广。本次调查发放问卷213份，回收问卷200份，有效率94％。受试这在本次调查中被分为三组：高分组(57人)，中等组(83人)，低分组(60人)。之所以分成三组，是因为我们想通过比较，来了解工科院校的大学生在英语口语学习与学习动机是否具有某种内在的特征或某种动机发挥的作用更大一些。
2操作方法
笔者对自己任教的班级以及其他英语教师任教的班级的部分学生进行问卷调查。形式一：学生在课堂上填写问卷，当场收回。形式二：对于2004级的部分学生，因为其已经走上工作岗位，主要通过E--mail发送调查问卷并要求他们以同样方式把结果反馈回来。然后将收回的200份学生的调查问卷相关数据输入电脑并使用Excel工具对数据进行统计。其问卷调查主要用来测试大学生在动机的驱动与牵引下是否获得更好的成绩。其原因是工科院校的学生英语口语成绩的提高或对英语口语的兴趣在很大程度上受动机的影响。
二调查统计的结果
从200份学生问卷调查表1、2、3中，我们可以了解到目前普通工科院校非英语专业学生英语口语学习的动机、学习动机与口语成绩之间的关系、成功的学习者与不成功者的学习动机的差异等基本情况，也能一般性地反映出学习动机对大学生的英语口语学习具有什么样的作用。调查对象事先并不知道该调查将会成为研究的素材。
表1中题10和题12中分别有90％和95％的同学认为他们学习英语口语是为了应付考试。题4中85％的学生学习口语是为了毕业后找一份好工作，或者为了今后加薪、升职等，他们的学习动机来自外部，是在外部动力的推动下才学习英语口语的，和个人的前途直接相关，以功利为特征，属工具性动机。问卷题1的结果表明少源于：7彩论文网论文格式怎么写www.7ctime.com
数学生是出于对目标语文化本身的兴趣，不与学习者的个人利益、前途和经济利益发生直接关系，是在内部动力的推动下自愿地想要学习好英语口语，属融入性动机。有关研究证明，学生受内在型动机驱使时，会付出更多的时间努力学习，以便能够更深入处理信息(Lepper，1988)。问卷题3、5、9的结果也表明，有一半左右的学生认识到英语口语的重要性并以自我提高作为学习的目标。
表2是在表1的基础上进行的相关调查。表1设计了12小题，可以把他们归纳成三个大类：即自我提高、实际应用、应付考试。表2中高分组和低分组的学生学习英语口语的目的是为了实际应用和应付考试，两组学生都是持工具性动机在学习英语口语，动机差别不大。但在自我提高的选择上两组的差别很大。因此，我们可以了解到成功的学习者的学习是一种自愿行为，学习积极性很高，他们的学习动机既有融人性也有工具性，学习效果很好。而不成功的学习者则把英语口语学习当成一种任务，他们只有工具性动机，一旦他们达到了目的，就有可能放弃或终止口语学习。这就是为什么有部分学生大学阶段两年的英语学习结束后英语口语水平急剧下降的原因。
表3是在表2的基础上进行的，这份调查是对2006级受试者07--08第二学期土木专业英语口语成绩进行统计，与表2进行比较分析得出的结果。
表3数据显示，高分段的学生对英语口语学习感兴趣，学习目的明确，学习态度积极主论文导读：
动，学习效果良好。中等成绩的学生大部分对英语口语的兴趣一般，学习目的也明确，主要是实际应用和应付考试，学习口语是迫不得已而为之，是一种被动的学习。因此，虽然在学习上花了很多时间和精力，但成绩一般。低分段的学生对英语口语的学习动机完全是工具性的。他们的学习目的几乎就是为了应付考试，被动地接受知识，往往在考试前“抱佛脚”，把教师给出的口试话题稍做准备，生搬硬套、死记硬背句型，最终考试时吞吞吐吐，表达困难，成绩很不理想。
问卷调查表1中题2、题4和题6是调查受试者学习英语口语的实用性。表2显示这两道题在高分段和低分段学习者动机差异比较中存在的差异不大，而且百分比都分别达到了90％和83％。这表明成功和不成功的英语口语学习者都非常注重口语的实用性。绝大部分学生认为如果在将来的工作中要经常使用口语，或英语口语的熟练程度影响到求职，加薪或升职，那么他们一定会努力去学习好口语，提高英语水平。问卷调查表1中题10和题11调查受试者英语口语学习的功利性，即通过大学英语四、六级考试、考研、期末考试等，这说明大多数受试者学习口语都具有明显的功利性和目的性。表1中的题1和题9调查受试者学习英语口语的兴趣和愿望，数据结果显示30％左右的学生对英语口语学习感兴趣，52％的学生在不同程度上都有把学习好英语口语，作为自我提高的方式。随着中国加入世贸组织和申办奥运会的成功，大多数学生意识到，英语口语对当代大学生非常重要。另外，还有一部分学生把英语口语流利程度视为教育程度和修养的象征，抱有这种愿
三
结论
从总体上说，工科院校学生的英语口语成绩与学生的动机有着内在的关联性，在英语口语学习过程中，动机的生成对口语成绩与口语技能的提高具有直接的影响作用，而用不同的动机所起的作用是不同的。同时，动机一旦被内化于学生的大脑中，那么学生就有意无意地对英语学习有一种内在的推动力。由此可见，老师在强化学生的英语口语时要激活学生学习英语口语的动机，满足学生对英语口语学习的内在需求与外在需求。通过以上的分析，本调查表明：
1)学习动机可以直接影响英语口语学习的效能。无论学习什么，学习动机都是必不可少的。英语口语学习者也不例外。一个人的学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着密切的关系。不管是融科性动机、工具性动机，还是学习者本身的内因或外因都会决定外语学习成功与否，进而影响学习的成效。(Judy etl，2005)。
2)持不同学习动机的学生表现出不同程度的学习积极性，有不同的学习目标和策略。如本身对英语口语感兴趣的学生与为了应付考试而去练习口语的学生学习的积极性是有很大差别的。前者为自愿学习，后者为被迫学习；前者会主动争取尽量多源于：7彩论文网论文的格式要求www.7ctime.com
的机会学习、练习，灵活运用所学知识在不同的交际场合，后者只是做些机械的背诵，为了考试而学。
3)工具性动机与融入性动机在某些条件下共存，互相融合，相互转化。表1中题目的设计基本按照奇数题为融入性动机、偶数题为工具性动机顺序排列，从结果中可以看到不管是在融入性动机还是工具性动机的部分题目上的选择上都占了很大的比例。如部分学生既对英语口语学习感兴趣，又是为了实现某个目的，把英语口语作为一种工具来使用。而且，研究表明，持有两种动机的学生的口语成绩一般都比较好。也有一部分学生最初是出于工具性动机学习英语口语，经过一段时间的努力后，取得了较大的进步，逐渐增强了学习的信心，也因此爱上了口语，学习的动机由工具性转为融人性。相反，有些学生最开始非常喜欢英语口语，下决心要把口语学好，但由于受到民族、地域、教育背景等个人因素的影响，在英语口语的学习上屡屡受挫，丧失了自信，失去了兴趣。
四
研究的局限与对教学的启示
本次调查分析存在一定的问题和局限性：首先，英语口语学习动机是十分复杂的，设计的问题不够全面。它只是一个探索性的研究，目的在于了解普通工科院校的学习动机，对于不同动机之间的关系没有深入研究。其次，学生的数目、专业、个人背景等缺覆盖面不够广，其结果还不足以概括所有普通工科院校学生英语口语水平在动机类型上的差异。再次，结果统计主要使用Excel工具，没有运用更加先进和准确的社科统计软件，差错在所难免。
尽管如此，本次的调查具有一定的意义和价值，可为今后的英语口语教学、学习、研究提供实证。在教学的过程中，教师应该帮助指导学生端正自己的学习动机，并有机地把工具性动机和融入性动机结合起来。未来的研究可以进一步细化动机类型、研究不同动机之间的关系、哪些动机对学习行为、效能影响最大、怎样因材施教最大限度激发学生的学习动机等，把二语习得的理论运用到具体的教学、学习实践中，学以致用。
参考文献：
Gardner Rc，Lambert WE.Attitudes and Motivation in SecondLanguage[M].Rowley：Newbury House，1972
Judy，F.etl.Motivators That DDNotMotivate：The Case of，Chi-nese EFL Learners and the Influence D，Culture on Motivation[J].TESOL QUARTERLY，2005(4)
[3]
Krashen，S.D.S~ond language Acquhhion and&cond tan-guage Learning.Prentice-Hall International，1988
[4]Lepper.M.RMotivation Considerations in the stndy of InstructionConnition and Instruction 5
[5]
Susan，M.Q＆L Selinker.Second Language Acqulshion an，In-troductory Course[M].Lawrence论文导读：ErlbaumAssoeiates，Inc2001华惠芬，试论英语学习动机与策略研究.外语界，1983(3)：44-45李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究.外语教学理论与实践，2008(2)：1-3上一页123
Erlbaum Assoeiates，Inc2001
[6]
华惠芬，试论英语学习动机与策略研究[J].外语界，1983(3)：44-45
[7]
李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008(2)：1-3
关键词：工科院校；英语口语；学习动机
摘要：二语习得中，动机是影响学习行为、效能的重要因素。采用问卷法对一所普通工科院校非英语专业本科生英语口语学习的不同类型的动机进行调查分析，结果显示：英语口语学习的动机直接影响学习行为和学习成绩；在口语学习中，存在两种动机并存的情况，但对于普通工科院校学生，工具性动机所起作用比融合性动机所起作用相对更大。
：A
在二语习得领域中，许多专家与学者从不同的角度不同的层面对学习动机进行了深入的研究，取得了显著的成果。动机研究的先驱者Garder和Lambert(1972：314)对外语学习动机进行研究时，把学习动机归为两大类：即融人性动机(Integrative Motivation)和工具性动机(Instru-mental Motivation)。前者指的是学习者渴望融入目标语社团中，希望能够使用目标语同目标社团交流，渴望参与目标语社团的社会活动，融入到目标语社团的文化之中；后者来自学习目标语带来的好处(如学英语是为了在说英语的大学里学习数学)(Gass＆Selinker，2001:352)。具体地说，工具性动机是指学习者为了实现某一特殊目的，如通过某种考试、获得某个职位、取得某种资格、获得目标语国家某方面的信息而去学习目的语。融入性动机反映的是学习者对英语语言或文化有真正的、属于个人的兴趣；而工具性动机则更注重目标语的使用价值以及它的优势(华惠芬，1983)。对动机的研究，越来越多的外语研究者发现，学生的动机与外语学习及其成就有着极强的内在关联性。学生的动机越大，其外语成绩则相对越好。因此，动机的研究对提高广大学生的英语语言应用能力具有重要的指导作用与实践价值。本文针对广西工学院学生对英语口语缺乏兴趣与英语口语成绩普遍偏下的局势，设计出一份力求反映工科院校学生英语口语与学习动机的调查问卷，分析工科院校大学生英语口语学习与学习动机的内在关联性，主要探讨以下四个问题：1)目前大学生英语口语学习的动机有哪些?2)学习动机对英语口语学习有何影响?3)融入性动机与工具性动机分别起什么作用?4)成功的学习者与不成功者的学习动机有什么差异?
一研究方法
1研究对象
本研究选取的研究对象为笔者所在学院(普通工科院校)非英语专业本科生。其中2004级84人；2006级129人。接受调查的学生来自土木工程、模具、自动化、计算机信息工程、电子信息工程、机械工程6个专业。这次研究之所以选用2004级的学生是因为该年级的学生为本学院第一批接受口语考试的考生，有一半以上的学生通过了大学英语四级考试，而且有过找工作、面试等经历，对调查问卷中的问题能够结合自身经历填写。2006级学生大学阶段两年的英语学习已经结束，他们既有来自一般要求班级也有较高要求班级的学生，覆盖面较广。本次调查发放问卷213份，回收问卷200份，有效率94％。受试这在本次调查中被分为三组：高分组(57人)，中等组(83人)，低分组(60人)。之所以分成三组，是因为我们想通过比较，来了解工科院校的大学生在英语口语学习与学习动机是否具有某种内在的特征或某种动机发挥的作用更大一些。
2操作方法
笔者对自己任教的班级以及其他英语教师任教的班级的部分学生进行问卷调查。形式一：学生在课堂上填写问卷，当场收回。形式二：对于2004级的部分学生，因为其已经走上工作岗位，主要通过E--mail发送调查问卷并要求他们以同样方式把结果反馈回来。然后将收回的200份学生的调查问卷相关数据输入电脑并使用Excel工具对数据进行统计。其问卷调查主要用来测试大学生在动机的驱动与牵引下是否获得更好的成绩。其原因是工科院校的学生英语口语成绩的提高或对英语口语的兴趣在很大程度上受动机的影响。
二调查统计的结果
从200份学生问卷调查表1、2、3中，我们可以了解到目前普通工科院校非英语专业学生英语口语学习的动机、学习动机与口语成绩之间的关系、成功的学习者与不成功者的学习动机的差异等基本情况，也能一般性地反映出学习动机对大学生的英语口语学习具有什么样的作用。调查对象事先并不知道该调查将会成为研究的素材。
表1中题10和题12中分别有90％和95％的同学认为他们学习英语口语是为了应付考试。题4中85％的学生学习口语是为了毕业后找一份好工作，或者为了今后加薪、升职等，他们的学习动机来自外部，是在外部动力的推动下才学习英语口语的，和个人的前途直接相关，以功利为特征，属工具性动机。问卷题1的结果表明少源于：7彩论文网论文格式怎么写www.7ctime.com
数学生是出于对目标语文化本身的兴趣，不与学习者的个人利益、前途和经济利益发生直接关系，是在内部动力的推动下自愿地想要学习好英语口语，属融入性动机。有关研究证明，学生受内在型动机驱使时，会付出更多的时间努力学习，以便能够更深入处理信息(Lepper，1988)。问卷题3、5、9的结果也表明，有一半左右的学生认识到英语口语的重要性并以自我提高作为学习的目标。
表2是在表1的基础上进行的相关调查。表1设计了12小题，可以把他们归纳成三个大类：即自我提高、实际应用、应付考试。表2中高分组和低分组的学生学习英语口语的目的是为了实际应用和应付考试，两组学生都是持工具性动机在学习英语口语，动机差别不大。但在自我提高的选择上两组的差别很大。因此，我们可以了解到成功的学习者的学习是一种自愿行为，学习积极性很高，他们的学习动机既有融人性也有工具性，学习效果很好。而不成功的学习者则把英语口语学习当成一种任务，他们只有工具性动机，一旦他们达到了目的，就有可能放弃或终止口语学习。这就是为什么有部分学生大学阶段两年的英语学习结束后英语口语水平急剧下降的原因。
表3是在表2的基础上进行的，这份调查是对2006级受试者07--08第二学期土木专业英语口语成绩进行统计，与表2进行比较分析得出的结果。
表3数据显示，高分段的学生对英语口语学习感兴趣，学习目的明确，学习态度积极主论文导读：
动，学习效果良好。中等成绩的学生大部分对英语口语的兴趣一般，学习目的也明确，主要是实际应用和应付考试，学习口语是迫不得已而为之，是一种被动的学习。因此，虽然在学习上花了很多时间和精力，但成绩一般。低分段的学生对英语口语的学习动机完全是工具性的。他们的学习目的几乎就是为了应付考试，被动地接受知识，往往在考试前“抱佛脚”，把教师给出的口试话题稍做准备，生搬硬套、死记硬背句型，最终考试时吞吞吐吐，表达困难，成绩很不理想。
问卷调查表1中题2、题4和题6是调查受试者学习英语口语的实用性。表2显示这两道题在高分段和低分段学习者动机差异比较中存在的差异不大，而且百分比都分别达到了90％和83％。这表明成功和不成功的英语口语学习者都非常注重口语的实用性。绝大部分学生认为如果在将来的工作中要经常使用口语，或英语口语的熟练程度影响到求职，加薪或升职，那么他们一定会努力去学习好口语，提高英语水平。问卷调查表1中题10和题11调查受试者英语口语学习的功利性，即通过大学英语四、六级考试、考研、期末考试等，这说明大多数受试者学习口语都具有明显的功利性和目的性。表1中的题1和题9调查受试者学习英语口语的兴趣和愿望，数据结果显示30％左右的学生对英语口语学习感兴趣，52％的学生在不同程度上都有把学习好英语口语，作为自我提高的方式。随着中国加入世贸组织和申办奥运会的成功，大多数学生意识到，英语口语对当代大学生非常重要。另外，还有一部分学生把英语口语流利程度视为教育程度和修养的象征，抱有这种愿
三
结论
从总体上说，工科院校学生的英语口语成绩与学生的动机有着内在的关联性，在英语口语学习过程中，动机的生成对口语成绩与口语技能的提高具有直接的影响作用，而用不同的动机所起的作用是不同的。同时，动机一旦被内化于学生的大脑中，那么学生就有意无意地对英语学习有一种内在的推动力。由此可见，老师在强化学生的英语口语时要激活学生学习英语口语的动机，满足学生对英语口语学习的内在需求与外在需求。通过以上的分析，本调查表明：
1)学习动机可以直接影响英语口语学习的效能。无论学习什么，学习动机都是必不可少的。英语口语学习者也不例外。一个人的学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着密切的关系。不管是融科性动机、工具性动机，还是学习者本身的内因或外因都会决定外语学习成功与否，进而影响学习的成效。(Judy etl，2005)。
2)持不同学习动机的学生表现出不同程度的学习积极性，有不同的学习目标和策略。如本身对英语口语感兴趣的学生与为了应付考试而去练习口语的学生学习的积极性是有很大差别的。前者为自愿学习，后者为被迫学习；前者会主动争取尽量多源于：7彩论文网论文的格式要求www.7ctime.com
的机会学习、练习，灵活运用所学知识在不同的交际场合，后者只是做些机械的背诵，为了考试而学。
3)工具性动机与融入性动机在某些条件下共存，互相融合，相互转化。表1中题目的设计基本按照奇数题为融入性动机、偶数题为工具性动机顺序排列，从结果中可以看到不管是在融入性动机还是工具性动机的部分题目上的选择上都占了很大的比例。如部分学生既对英语口语学习感兴趣，又是为了实现某个目的，把英语口语作为一种工具来使用。而且，研究表明，持有两种动机的学生的口语成绩一般都比较好。也有一部分学生最初是出于工具性动机学习英语口语，经过一段时间的努力后，取得了较大的进步，逐渐增强了学习的信心，也因此爱上了口语，学习的动机由工具性转为融人性。相反，有些学生最开始非常喜欢英语口语，下决心要把口语学好，但由于受到民族、地域、教育背景等个人因素的影响，在英语口语的学习上屡屡受挫，丧失了自信，失去了兴趣。
四
研究的局限与对教学的启示
本次调查分析存在一定的问题和局限性：首先，英语口语学习动机是十分复杂的，设计的问题不够全面。它只是一个探索性的研究，目的在于了解普通工科院校的学习动机，对于不同动机之间的关系没有深入研究。其次，学生的数目、专业、个人背景等缺覆盖面不够广，其结果还不足以概括所有普通工科院校学生英语口语水平在动机类型上的差异。再次，结果统计主要使用Excel工具，没有运用更加先进和准确的社科统计软件，差错在所难免。
尽管如此，本次的调查具有一定的意义和价值，可为今后的英语口语教学、学习、研究提供实证。在教学的过程中，教师应该帮助指导学生端正自己的学习动机，并有机地把工具性动机和融入性动机结合起来。未来的研究可以进一步细化动机类型、研究不同动机之间的关系、哪些动机对学习行为、效能影响最大、怎样因材施教最大限度激发学生的学习动机等，把二语习得的理论运用到具体的教学、学习实践中，学以致用。
参考文献：
Gardner Rc，Lambert WE.Attitudes and Motivation in SecondLanguage[M].Rowley：Newbury House，1972
Judy，F.etl.Motivators That DDNotMotivate：The Case of，Chi-nese EFL Learners and the Influence D，Culture on Motivation[J].TESOL QUARTERLY，2005(4)
[3]
Krashen，S.D.S~ond language Acquhhion and&cond tan-guage Learning.Prentice-Hall International，1988
[4]Lepper.M.RMotivation Considerations in the stndy of InstructionConnition and Instruction 5
[5]
Susan，M.Q＆L Selinker.Second Language Acqulshion an，In-troductory Course[M].Lawrence论文导读：ErlbaumAssoeiates，Inc2001华惠芬，试论英语学习动机与策略研究.外语界，1983(3)：44-45李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究.外语教学理论与实践，2008(2)：1-3上一页123
Erlbaum Assoeiates，Inc2001
[6]
华惠芬，试论英语学习动机与策略研究[J].外语界，1983(3)：44-45
[7]
李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008(2)：1-3