性别差异视角下高校女教师发展现状审视与思考-学位

论文导读：教师呈现“女性化”倾向，女教师高层次人才稀缺，女教师发展总体处于劣势。本文试图从影响女教师发展的自身因素、我国现实的社会因素和“马太效应”和“有限差别”理论三方面入手探讨造成这种现象的根源，并提出促进高校女教师发展的思考和建议。

一、我国高校女教师层次结构现况与分析1.高校教师年龄结构的性别差异现状

摘要： 随着我国高等教育的迅猛发展，女性进入高校从事教学与科研工作的人数逐年增加，女教师在我国高等教育中扮演越来越重要的角色。高校女教师的生存与发展状况已成为社会和教育学界关注的焦点。基于教育部2010年最新教育统计数据发现，在同等条件下与男教师相比，我国高等院校女教师普遍层次结构偏低，青年教师呈现“女性化”倾向，女教师高层次人才稀缺，高校女教师发展总体处于劣势。文章试图从影响我国高校女教师发展的自身因素、我国现实的社会因素和“马太效应”和“有限差别”理论三方面入手探讨造成这种现象的根源，并提出促进高校女教师发展的思考和建议。
关键词： 性别差异高校女教师职业发展
近年来我国高等教育迅猛发展，女性进入高校从事教学与科研工作的人数逐年增加，女教师在我国高等教育中扮演越来越重要的角色。高校女教师的生存与发展状况的研究成为社会和教育学界关注的焦点。笔者从教育部网站的最新统计数据中提取我国高校女教师的年龄结构、职称、学历学位、研究生导师男女比例等一系列衡量高校女教师生存与发展现状的基本指标数据展开统计分析发现，在同等条件下与男教师相比，女教师普遍层次结构偏低，青年教师呈现“女性化”倾向，女教师高层次人才稀缺，女教师发展总体处于劣势。本文试图从影响女教师发展的自身因素、我国现实的社会因素和“马太效应”和“有限差别”理论三方面入手探讨造成这种现象的根源，并提出促进高校女教师发展的思考和建议。

一、我国高校女教师层次结构现况与分析

1.高校教师年龄结构的性别差异现状

据教育部教育统计数据显示1999年我国高校女教师占教师总数的37.60%，2010年最新数据统计达到46.48%，接近1/2比例。表1显示：41岁以上女教师人数明显少于同年龄段男教师人数；36—40岁年龄段女教师人数开始上升，并接近男教师人数；31岁以下女教师人数逐步超过男性，且越年轻，女教师比重越大，青年教师呈现“女性化”倾向。
表1我国高校男女教师年龄结构
表1数据来源：网站2010年教育统计数据

2.高校教师学历、职称的性别差异现状

表2显示：与男性相比，女教师在学历学位方面，大多集中在本科及硕士学位层面，且在硕士学位层面达到峰值，比例超过男教师，而在博士学位层面远远低于男教师比例。
表2我国高校男女教师学历、学位分布
表2数据来源：中华人民共和源于：7彩论文网论文集www.7ctime.com
国教育部网站2010年教育统计数据
表3显示：在职称方面，男教师从低职称到高职称比例呈曲线上升趋势；而女教师比例在中级职称以下均超过男教师，而在正高、副高级职称层面人数均低于男性，比例迅速下降，到正高级职称层面，女教师比例远远低于男教师。
表3我国高校男女教师职称分布
表3数据来源：网站2010年教育统计数据

3.高校研究生导师性别比例现状

高校研究生导师群体代表我国高校高层次人才群体，教育部网站2010年最新统计数据显示，研究生导师总计为240023人，女导师只有1673人，仅占总数的27.22%，其中硕士生导师中女导师占30.64%，不足1/3，博士生导师中女导师仅占1

3.43%，还不到1/7比例，呈现高校女教师高层次人才稀缺的危机现象。

表4我国高校研究生导师性别比例状况
表4数据来源：网站2010年教育统计数据

二、影响高校女教师职业发展的因素探析

1.阻碍高校女教师职业发展的自身因素

社会学者许艳丽针对高校女性开展的关于性别与科学的调研访谈具有一定代表性,在论及高校女教师高层次人才稀缺现象时，受访者大多从女教师自身因素和社会因素两个方面寻求原因。多数受访者认为女教师自身因素是阻碍女教师在职业道路上发展的主要因素。自身因素包括生理因素和心理因素［1］。
生理结构决定了男女教师在教学科研行为要求与思维方式等方面存在的性别差异和各自特点。女教师在教学上热情饱满，对教学工作认真踏实，善于诱导启发学生；教学中考虑细节问题更周到更有耐心，善于激发学生的学习必趣。女教师直观感觉与语言能力方面比较出色，课堂语言组织、与学生的课堂交流等方面普遍优于男教师。与之相比，男教师能够更理性地看待问题，在培养学生认识问题和分析解决问题的能力等方面更有条理，逻辑层次分明。中山大学教育科学研究所张建奇研究认为，高校女教师的优势主要表现在课堂教学上，而男教师优势则主要在科研和参与社会活动上。科研成果是女教师职称、晋升评定的必备条件，科研也对教学工作具有很大的促进作用。女性生理结构特点决定了女教师比男教师更感性且较少理性，抽象思维能力较薄弱，客观上导致女教师在研究成果方面比男教师明显更少。女教师未能像男教师那样较深入地进行教学研究和学术研究，因而女教师在教学知识的宽度、深度方面明显处于劣势。
心理因素中性别意识导致女教师成就动机偏低。社会学者景怀斌在《中国人成就动机性别差异研究》中发现中国女性的成就动机普遍低于男性，特别是受过高等教育的女性成就动机显著低于相应水平的男性。成就动机的性别差异具体表现在成就竞争性、成就抱负水平、成就自我评价三个方面，男性显著高于女性。与之相关，女性的成就期望、竞争意识、自我评价与男性相比更低更弱。［2］中加合作的“高等教育中妇女参与的实证调研”发现，女教师对工作的期望值包括学术成就、职称晋升等职业发展的期望普遍低于男教师［3］。女教师在经历结婚生子的特殊心理过程后，往往缺乏竞争性和挑战性，易产生自卑心理和依附心理，对于艰苦的事业追求往往产生畏难情绪，甚至惧怕成功，更愿意选择轻松的生活，对事业的追求精神被逐步淡化。这种强化性别意识，降低自身要求的结果，必然阻碍女教师的职业发展，逐步形成男女教师职业发展上的巨大差距。
2．阻碍高校女教师职业发展的社会因素
高校女教师除了扮演公共领域的角色，还要扮演社会传统家庭角色。婚姻家庭牵绊着女教师在时间和精力上对事业发展的投入。赫伯·戈德伯格与汉瑞特·布莉论文导读：卡合著的《阴阳合璧男女之间》一书中指出，奋力想要兼顾事业和个人生活的女性，常常陷入两难的困惑中：如果全力奉献给丈夫、孩子，又似乎牺牲了事业前途。相反地，如果把事业摆在第一位，往往觉得愧对家庭［4］。源于：7彩论文网论文标准格式范文www.7ctime.com上一页12
卡合著的《阴阳合璧男女之间》一书中指出，奋力想要兼顾事业和个人生活的女性，常常陷入两难的困惑中：如果全力奉献给丈夫、孩子，又似乎牺牲了事业前途。相反地，如果把事业摆在第一位，往往觉得愧对家庭［4］。源于：7彩论文网论文标准格式范文www.7ctime.com