浅议工程类人才培养模式下高职公共英语课程构建-小结
最后更新时间：2024-02-14
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论文导读：
摘要：随着中国高等职业教育改革的不断深化，社会对高职所培养的工程类专门人材素质的要求不断提高，高职工程类专业公共英语课程及教学模式改革势在必行，本文通过对高职公共英语课程教学现状的分析，提出了改革的思路与方案
随着中国高等职业教育改革的不断深化，在整个改革过程中，一方面进行职业教育体制改革，一方面进行教学改革，教学质量成为改革重中之重。高等教育协会会长周远清指出：高等教育发展过程中改革是关键，质量是中心；把提高高等职业教育质量作为改革发展的核心。而提高教学质量的切人点和突破口就是教学模式的改革。
本文通过对湖南省部分工科高职专科院校，以及高职高专院校工程类专业《大学英语》课程教学模式调查，并在湖南工程职业技术学院“道路与桥梁工程”和“建筑工程”两个专业进行为期两年的教学模式改革试点。经过两个教学年度的实践取得了比较令人满意的效果，这一成果集中体现在我校特色专业的英语教学上，也体现在我校学生英语应用能力的提高上。
当今高等教育事业大力发展的重点。作为高职教育基础课程之一的公共英语课程也同其他课程一样为迎接新形势而期待着改革与创新。
从国家提出“大力发展高等职业教育”之初，大多数高职院校的公共英语教学基本习惯于复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，没有从高职教学的实际出发，也没有充分考虑就业市场对高职人才英语能力和素质方面的要求。结果使得实际教学常常陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环。一方面教学没有达到让学生在岗位就业时能学以致用的目的，另一方面高职公共英语课程面临被高职课程体系“削减”的困境。变革传统高职公共英语教学方法和模式，积极进行教学的改革和创新，让高职公共英语教学走出困境，配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用成为当务之急。
随着知识经济时代的到来，尤其是我国加入WTO后，在职业素质的评定中，英语能力成为重要指标。前期高职高专所培养的工程类人才，由于英语知识与职业所需没有形成结合点，在纵向职业技能培养、横向跨学科基础知识拓展方面都存在着很大压力。相当一部分毕业生，由于人文素质低下，特别是在校所学英语知识与专业所需相脱节，失去职业拓展机会，丧失职业进取心，进而影响到整个社会对高职工程类实用型人材培养方向的信心。
在这种时代背景下，针对英语教学与市场需求不完全接轨这一现状，通过思考与积极实践，我们得出结论，专科英语教学应不局限于如何接近大学英语教学的目标，而在于通过何种模式的教学，突出其工具性特色，进而能够让大多数学生具备一定程度实际应用英语的能力。
高职教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型，因此，通过调查与思考，我们对公共英语教学重新定位。提出，应通过优化教学结构，重组教学单元，探索具有可操作性的新型教学模式，增强专业人才培养的适应性。
在英语教学与专业教育的关系上，通过包括教学内容、教学模式在内的课程改革，突出专业本位的特征。在知识传授与能力和素质培养的关系上，应重视学生独立获取知识能力的培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“鉴于目前高职、高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到要求。”因此，实施分层教学模式完全符合《基本要求》的精神。
模块一：以《实用综合英语预备级教程》为教学内容的英语基础学习模块
模块二：以《新编实用英语系列教程》为教学内容的英语标准学习模块
模块三：以与专业相结合的《工程英语》为教学内容的专业英语学习模块
模块一针对英语基础偏差的学生，通过基础性的课程内容学习，提起英语学习兴趣，树立学习信心，夯实基础，然后进入模块二、模块三的学习。模块二、模块三为必修模块，达到模块一知识要求的学生可直接进入模块二、模块三学习。这种3M（Three Modules）教学模式，能较好地缩小学生之间存在的英语学习个体差异性，激发学生的学习主观能力性，既有针对性又有普遍性。
教师要清晰教学目标，强化实践教学环节，教学过程遵循“理论够用度，实用为主”的原则。在第一模块与第二模块教学部分，强调语言基本技能的训练。第三模块教学中着重英语应用能力培养，重点强化扩大专业词汇量以及提升专业资料的阅读理解能力。
通过对湖南工程职业技术学院土木系道路与桥梁工和建筑施工两个专业为期两年的教学模式试点教学，实现了逐类推进和整体提高的总体教学目标，突出语言的专业服务性。语言学习是实践性较强的综合性教学活动，它包括听、说、读、写译等几个方面的技能，语言学习最能体现学习者的兴趣、能力和水平。3M教学模式下，材难度逐步递增，在英语知识结构上较好地实现公共课与专业相结合，适应社会对工程类应用型人材外语素质要求，真正体现了《基本要求》中所要求的“应用为目的，实用为主，够用为度”的教学原则。
传论文导读：的要求是，培养和提高从业者英语语言的应用能力，树立终身学习的职业发展目标。评价体系应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。英语学习评价从甄别式的评价转向发展性评价。评价既要关注学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展，突出评价的过程性。在学习的不同阶段，对学习的全过程进行全面
统的英语学习评价体系是长期教育教学实践经验的积累，有其自身的优势。但教学效果评价主体、评价形式、评价目标和评价手段过于单一，评价结果过于依赖量化的表现形式，使得评价所应体现的客观和全面得不到保证，学生无法在英语学习中得到的成功体验和乐趣，评价不能激发英语学习的主观能动性。随着社会的发展，传统评价体系已不能适应社会对工程类应用型人材英语素质培养要求。
对学生来说，为了分数的学习必将成为熟悉题型与模仿题型的学习。而复合型人材素质培养对语言教学提出的要求是，培养和提高从业者英语语言的应用能力，树立终身学习的职业发展目标。评价体系应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。
英语学习评价从甄别式的评价转向发展性评价。评价既要关注学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展，突出评价的过程性。在学习的不同阶段，对学习的全过程进行全面、客观、动态的评价。强化形成性评价（学习过程的评价），淡化总结性评价（学习结果的评价）；强调纵向评估（自己的今天与昨天、前天相比），淡化横向评估（自己与他人相比）；着重于学生成绩和素质的增值。在过程性评价中，对学生的学习过程和学习结果进行评价。如在时间安排上可分别对学生进行学习前的诊断性评价（即学习新知前的前测）、学习中的形成性评价（如课堂表现、参与程度、合作能力、知识的理解和掌握、作业情况等）和学习后的总结性评价（如参与校外其它活动成果的评价）。把平时的“诊断性评价”和“期末测评”相结合，可按一定的比例进行综合评价。如：期末测试占50%，平时在课内表现、参与课堂学习的积极性占20%，日常的作业完成情况及阶段性检测成绩占20%，课后自主性学习行为（与英语学习相关的课外活动参与）占10%。同时要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，体现学生发展变化的轨迹，发挥过程评价的激励功能。
四、结语
英语教学改革是一项复杂的系统工程，基于职业发展的英语教学模式改革探索刚刚起步，需要在教学实践中进一步调整和完善。通过倡导并实践“英语是解决问题的工具”这一教学理念，推动高职高专外语教学与应用型专门人材培养紧密结合，人才培养模式朝着培养具有综合素质的复合型工程类专业人才的方向发展，使外语真正成为人力资源优势。
课题项目：本论文是湖南省高等职业院校英语教学改革研究项目，省级课题：基于工程类人才培养的高职英语教学模式研究成果。项目编号：XJYB2009008。
参考文献：
顾明远．职业教育[M]．长春： 吉林教育出版社，2000．
高专英语教学改革课题组．专科英语教学的改革与实用型人才的培养[J]．南京金融高等专科学校学报，2001，01．
[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]．2000，11．
[4]蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向[J]．外语界，2004，02．
[5]孔庆炎，刘鸿章．高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J]．中国外语，2005，03．
[6]陈三东．对高职英语教学现状的分析与思考[J]．职业教育研究，2005，04．
[7]顾晔．以学科文化为核心英语课程改革的实践与探索[J]．中国高教研究，2008，04．□
摘要：随着中国高等职业教育改革的不断深化，社会对高职所培养的工程类专门人材素质的要求不断提高，高职工程类专业公共英语课程及教学模式改革势在必行，本文通过对高职公共英语课程教学现状的分析，提出了改革的思路与方案
随着中国高等职业教育改革的不断深化，在整个改革过程中，一方面进行职业教育体制改革，一方面进行教学改革，教学质量成为改革重中之重。高等教育协会会长周远清指出：高等教育发展过程中改革是关键，质量是中心；把提高高等职业教育质量作为改革发展的核心。而提高教学质量的切人点和突破口就是教学模式的改革。
本文通过对湖南省部分工科高职专科院校，以及高职高专院校工程类专业《大学英语》课程教学模式调查，并在湖南工程职业技术学院“道路与桥梁工程”和“建筑工程”两个专业进行为期两年的教学模式改革试点。经过两个教学年度的实践取得了比较令人满意的效果，这一成果集中体现在我校特色专业的英语教学上，也体现在我校学生英语应用能力的提高上。
一、高职公共英语课程教学现状
高等职业技术教育已经成为摘自：7彩论文网学生论文www.7ctime.com当今高等教育事业大力发展的重点。作为高职教育基础课程之一的公共英语课程也同其他课程一样为迎接新形势而期待着改革与创新。
从国家提出“大力发展高等职业教育”之初，大多数高职院校的公共英语教学基本习惯于复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，没有从高职教学的实际出发，也没有充分考虑就业市场对高职人才英语能力和素质方面的要求。结果使得实际教学常常陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环。一方面教学没有达到让学生在岗位就业时能学以致用的目的，另一方面高职公共英语课程面临被高职课程体系“削减”的困境。变革传统高职公共英语教学方法和模式，积极进行教学的改革和创新，让高职公共英语教学走出困境，配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用成为当务之急。
随着知识经济时代的到来，尤其是我国加入WTO后，在职业素质的评定中，英语能力成为重要指标。前期高职高专所培养的工程类人才，由于英语知识与职业所需没有形成结合点，在纵向职业技能培养、横向跨学科基础知识拓展方面都存在着很大压力。相当一部分毕业生，由于人文素质低下，特别是在校所学英语知识与专业所需相脱节，失去职业拓展机会，丧失职业进取心，进而影响到整个社会对高职工程类实用型人材培养方向的信心。
二、公共英语课程教学改革
(一)改革的思路
工程类实用型人才规格的变化对高职公共英语教学提出了挑战与新的要求，单一的知识或是技能型人材已经不再受到社会的青睐。高职工程类应用型人材培养中需不需要英语这门课程？高职所培养的工程类实用型人材，在英语知识结构上如何改变才能适应社会需求？英语作为一门人文性学科如何与工程类专业相复合？在这种时代背景下，针对英语教学与市场需求不完全接轨这一现状，通过思考与积极实践，我们得出结论，专科英语教学应不局限于如何接近大学英语教学的目标，而在于通过何种模式的教学，突出其工具性特色，进而能够让大多数学生具备一定程度实际应用英语的能力。
高职教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型，因此，通过调查与思考，我们对公共英语教学重新定位。提出，应通过优化教学结构，重组教学单元，探索具有可操作性的新型教学模式，增强专业人才培养的适应性。
在英语教学与专业教育的关系上，通过包括教学内容、教学模式在内的课程改革，突出专业本位的特征。在知识传授与能力和素质培养的关系上，应重视学生独立获取知识能力的培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础。
(二)模式探讨
１、改革课程体系，实施分层教学，分类指导，按需教学原则《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“鉴于目前高职、高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到要求。”因此，实施分层教学模式完全符合《基本要求》的精神。
2、确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标与内容
根据学生英语水平差异划分三大教学模块：模块一：以《实用综合英语预备级教程》为教学内容的英语基础学习模块
模块二：以《新编实用英语系列教程》为教学内容的英语标准学习模块
模块三：以与专业相结合的《工程英语》为教学内容的专业英语学习模块
模块一针对英语基础偏差的学生，通过基础性的课程内容学习，提起英语学习兴趣，树立学习信心，夯实基础，然后进入模块二、模块三的学习。模块二、模块三为必修模块，达到模块一知识要求的学生可直接进入模块二、模块三学习。这种3M（Three Modules）教学模式，能较好地缩小学生之间存在的英语学习个体差异性，激发学生的学习主观能力性，既有针对性又有普遍性。
教师要清晰教学目标，强化实践教学环节，教学过程遵循“理论够用度，实用为主”的原则。在第一模块与第二模块教学部分，强调语言基本技能的训练。第三模块教学中着重英语应用能力培养，重点强化扩大专业词汇量以及提升专业资料的阅读理解能力。
通过对湖南工程职业技术学院土木系道路与桥梁工和建筑施工两个专业为期两年的教学模式试点教学，实现了逐类推进和整体提高的总体教学目标，突出语言的专业服务性。语言学习是实践性较强的综合性教学活动，它包括听、说、读、写译等几个方面的技能，语言学习最能体现学习者的兴趣、能力和水平。3M教学模式下，材难度逐步递增，在英语知识结构上较好地实现公共课与专业相结合，适应社会对工程类应用型人材外语素质要求，真正体现了《基本要求》中所要求的“应用为目的，实用为主，够用为度”的教学原则。
3、建立动态教学效果评价体系
评价的目的是为了全面了解学生的英语学习进程，激励学生学习，改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对英语学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程。传论文导读：的要求是，培养和提高从业者英语语言的应用能力，树立终身学习的职业发展目标。评价体系应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。英语学习评价从甄别式的评价转向发展性评价。评价既要关注学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展，突出评价的过程性。在学习的不同阶段，对学习的全过程进行全面
统的英语学习评价体系是长期教育教学实践经验的积累，有其自身的优势。但教学效果评价主体、评价形式、评价目标和评价手段过于单一，评价结果过于依赖量化的表现形式，使得评价所应体现的客观和全面得不到保证，学生无法在英语学习中得到的成功体验和乐趣，评价不能激发英语学习的主观能动性。随着社会的发展，传统评价体系已不能适应社会对工程类应用型人材英语素质培养要求。
对学生来说，为了分数的学习必将成为熟悉题型与模仿题型的学习。而复合型人材素质培养对语言教学提出的要求是，培养和提高从业者英语语言的应用能力，树立终身学习的职业发展目标。评价体系应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。
英语学习评价从甄别式的评价转向发展性评价。评价既要关注学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展，突出评价的过程性。在学习的不同阶段，对学习的全过程进行全面、客观、动态的评价。强化形成性评价（学习过程的评价），淡化总结性评价（学习结果的评价）；强调纵向评估（自己的今天与昨天、前天相比），淡化横向评估（自己与他人相比）；着重于学生成绩和素质的增值。在过程性评价中，对学生的学习过程和学习结果进行评价。如在时间安排上可分别对学生进行学习前的诊断性评价（即学习新知前的前测）、学习中的形成性评价（如课堂表现、参与程度、合作能力、知识的理解和掌握、作业情况等）和学习后的总结性评价（如参与校外其它活动成果的评价）。把平时的“诊断性评价”和“期末测评”相结合，可按一定的比例进行综合评价。如：期末测试占50%，平时在课内表现、参与课堂学习的积极性占20%，日常的作业完成情况及阶段性检测成绩占20%，课后自主性学习行为（与英语学习相关的课外活动参与）占10%。同时要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，体现学生发展变化的轨迹，发挥过程评价的激励功能。
三、加强师资队伍建设
基于工程类人材培养的高职英语教学模式是一种能力本位教学模式，这对教师提出了更为严格的要求。英语课程实际上就是最大的跨学科课程，所以加强学科间的交流合作尤为重要，应特别注意教师之间的群体合作意识，英语教师根据自身条件选取专业方向，组成课程小组，听取跨学科的专业课程，加强专业文化知识训练，在教学过程中力求做到语言的学习与学科文化相结合，以英语拓展专业知识，注重实用性。四、结语
英语教学改革是一项复杂的系统工程，基于职业发展的英语教学模式改革探索刚刚起步，需要在教学实践中进一步调整和完善。通过倡导并实践“英语是解决问题的工具”这一教学理念，推动高职高专外语教学与应用型专门人材培养紧密结合，人才培养模式朝着培养具有综合素质的复合型工程类专业人才的方向发展，使外语真正成为人力资源优势。
课题项目：本论文是湖南省高等职业院校英语教学改革研究项目，省级课题：基于工程类人才培养的高职英语教学模式研究成果。项目编号：XJYB2009008。
参考文献：
顾明远．职业教育[M]．长春： 吉林教育出版社，2000．
高专英语教学改革课题组．专科英语教学的改革与实用型人才的培养[J]．南京金融高等专科学校学报，2001，01．
[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]．2000，11．
[4]蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向[J]．外语界，2004，02．
[5]孔庆炎，刘鸿章．高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J]．中国外语，2005，03．
[6]陈三东．对高职英语教学现状的分析与思考[J]．职业教育研究，2005，04．
[7]顾晔．以学科文化为核心英语课程改革的实践与探索[J]．中国高教研究，2008，04．□