一名数学老师课堂感悟-

论文导读：
时下，课堂观察越来越多地受到专家和学者的高度重视。专业背景下的课堂观察强调就课堂的具体过程进行分析和讨论，通过观察的结果来制订具体措施，从而改进教学质量，提高绩效。数学是研究关于问题的学说。数学问题肩负着启动学生思维，打通各教学环节的神圣使命。因此，作为数学教师，当我们去观察数学课堂时，我们尤其应关注数学课堂教师提问的问题。关注数学教师在课堂上如何提问；关注数学问题什么时候产生，以何种方式解决；关注什么问题对课堂和学生产生正面的、积极的促进作用。下面浅谈一些笔者对数学教师课堂提问的粗浅认识和实践。

一、设置好主干问题在于备课

备课时，教师要重点推敲、提炼好主干问题，分清它是属于知识型问题，还是理解层面的问题，是应用型问题还是综合型或评价型问题，教师应先整体做好定位。其次，提炼好的主干问题又在什么时间推，提出问题的对象是教师还是学生，并且具体到对哪一层认知水平的学生提，教师也应从宏观上做好谋篇布局，做到胸有成竹，运筹帷幄。如在七年级下册整式的加减教学中，根据班级中多数学生数学基础较好，学习能力较强的特点，我设置了以下主干问题：
整式加减运算实质就是两个整式的加减运算为什么需要添加两个括号（问题1）？在课前由教师在第一时间面向全体同学提出，由学生进行抢答，甚至无序抢答。开门见山，直接进入主题，既检查学生预习效果，又迅速启动学生思维，激活课堂，因为问题开放，学生参与热情会很高，什么答案都有，其中有感性的，也有理性的，甚至是恶作剧的。当“合并同类项”一词，不知由哪个角落进发出来后，教师迅速捕捉住这个关键词，观察全体同学的认可度，适时地表扬善于思考，善于进行新旧知识对比联系的同学。而问题2则在课堂小结时提出。为了使课堂生动，鼓励较为内向的学困生参与课堂提问，我把这个问题设计给这一群体，采用俯身悄悄个别耳语的方式先行提问某个人。当他无法回答时，鼓励他在课堂小结时段提出问题，转问别的同学。如果他能回答出来，教师也需热情地祝贺他，激励他把自己的学习思考与同学分享，从而渗透数学的思想方法，提升数学课的“数学味”。

二、配置好分支问题和主干问题

立好主干问题之后还需用心设计好分支问题，它犹如一座建筑的门墙，能保证框架顺利连通。在上面所提的整式的加减教学设计中，针对学生用字母表示数的能力的提升和阅读能力的培养可以设置如下四个分支问题：
如何用字母表示交换一个两位数的数字，这两个两位数的和是多少？交换一个i位数的百位数字和个位数字，这两个位数的差又是多少。相减后的结果有规律吗？对任意一个位数都成立吗？由于本节课是一堂以学生计算为主的课，学生在课堂中反复纠错、不断提升计算能力，从中获得了丰富的感性认识。同时，为了把感性认识牵引为理性认识，可以铺设如下问题作为滑轨，引导学生在四人小组合作学习小结时思考：①小组中出错最多的是哪道题？②出错的原因是什么？③你猜想同学中最易出错的源于：7彩论文网职称论文www.7ctime.com
地方在哪个结点？细心设计好分支问题，整堂课就有主框架了。

三、重视使用课堂的高级提问技术

有的教师为了能和学生达成沟通，不断地用问题轰炸学生，简单地堆砌问题，课堂貌似热闹和繁荣，但却不能较好地启迪学生的思维，课堂成效可想而知。我们在集体备课活动中，把“转问、反问、回问、追问、转引、探究、提示”归结为高级提问，转问、反问、回问能较好地把问题从一个点铺开到一个面，循环滚动，使更多的学生进行思考，参与课堂，从而把问题推广到集体的思维活动，使更多学生受益。而追问、转引、探究、提示则较好地利用了学生的求知欲，把一个问题分配给两个或更多的学生，较大限度地满足了初中学生在课堂与同学交流、合作和展示的需求，使他们能更深层次地去了解探究问题的本质，挖掘问题的深层内涵，使学习更加趣味昂然。在设计整式加减一课的第一组分支问题时，学生较好地解决了问题1、2后，就以追问的形式呈现问题3、4，使学生的思维向更高层次的方向发展，由知识型问题过渡到理解应用型问题。课堂高级提问技术，使问题从提出到解决由点到面，由浅入深，使问题有梯度、有层次地在课堂中展开，把不同思维水平的学生较好地、有机地连接在一起了，相得益彰。

四、课堂提问的注意事项

注意事项：①课堂提问一定要使学生有足够的思考时间；②课堂提问切忌因没有教学时间而自问自答；③课堂提问应设法使学生主动发问；④课堂提问的方式可以是生对生、生对师、师对生，发问的个体可以是一对一、一对多；⑤课堂提问应该对问题和回答作出评价，学生的适时多元评价和教师的延时评价相结合；⑥课堂提问的设置应是围绕教学目标而生成的；⑦课堂提问的设置应有梯度、有层次面向不同的学生；⑧课堂提问重视的是问题是否有利于不同知识层面的学生发展，而非数量的堆砌，越多越好。
五、结束语
综上所述，主干问题解决了一堂课做什么的问题，是灵魂，是骨架；分支问题解决了这些问题怎样做的问题，是脉络；而教师的灵活多变的高级提问技巧是一堂课的血肉。只有两者有机地结合在一起，才能更好地发挥学生教学主体的作用，使学生学而有得，学而成才。
数学是思维的盛宴，没有问题的数学课堂显得淡而无味，学生在数学课堂上通过发现问题、解决问题而使数学课趣味横生，意境无穷。因此，数学教师要努力担当“数学问题”的孵化器，精心培育好每个问题。爱因斯坦曾发感慨：“发现问题比解决一个问题更重要”。