精心设计提高初中化学课堂质效-

论文导读：三、精心设计课堂思考题，激活学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力在课堂上经常出现老师提出的问题，学生用“是或不是”就能迅速回答。问题设计太浅显了，不能引发学生的思考，缺乏挑战性。课堂上也常常出现老师提出问题后，学生较长时间不能答出，最后只能老师给出答案，这也大大打击了学生探究的积极性，同时学生的思
【摘要】化学教师应精心设计课堂教学，不断提高化学课堂质效。精心设计绪言课，使学生喜欢化学，奠定学好化学的基础；精心设计预习效果自测，布置课前预习，培养学生的自学能力，为终身学习和发展奠定基础；精心设计课堂思考题，激活学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力；精心设计复习课，帮助学生将零散的知识纳入知识体系，归纳提升，揭示内在规律。
【关键词】课堂教学；课堂质效；思维整合
化学在初中阶段只在毕业年级学习一年。为了顺利地完成教学任务更好地备战中考，在这一年里我想方设法地精心设计课堂教学，不断地提高化学课堂质效，使学生从入门到精通，既喜欢上化学课，又收到了很好的教学效果。

一、精心设计绪言课，使学生喜欢化学，奠定学好化学的基础

《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的绪言课，是学习化学的启蒙课，在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学，感受到化学学习的价值，产生希望了解化学的强烈愿望。学生已经对一些化学制品和化学现象有所接触，他们对很多化学问题充满了无穷无尽的想象，对第一节化学课学生们会感到既新鲜又激动。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

新课程强调让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣。基于这个前提，我在绪言课的开始就给学生变两个化学魔术，使学生感受化学神奇的魅力，以激发学生对化学的学习兴趣。
（1）白酒变红酒再变汽水：三杯白酒，向第一杯白酒（碳酸钠溶液）中，倒入第二杯白酒（酚酞溶液），再倒入第三杯白酒（稀盐酸）。学生看到这些明显的、变幻莫测的现象，情绪非常激动，惊讶于化学的神奇。
（2）水变牛奶再变回水：取一杯澄清的石灰水，展示给学生，然后对同学们说：我给它吹几口仙气，就会变成牛奶，再继续给它吹几口仙气，牛奶就会又变成水。
在学生兴奋之余，引导学生在这一年里好好学习化学，尽快揭开这两个化学魔术背后的秘密，使学生的学习由被动变为主动。

2.通过观看神奇的地下奇观的视频和一些图片，激发学生对化学的求知

给学生播放视频：地下奇观----溶洞的形成；看一些图片摘自：7彩论文网毕业论文摘要www.7ctime.com
：美丽的焰火，隔水透气的鸟笼等资料，让学生感受化学的神奇魅力，激发他们强烈的探究。

3.在绪言课中就让学生知道常见的元素名称并记住对应的元素符号，加强化学用语教学

常见元素的名称和元素符号，在绪言课中就指导学生识记。接下来再讲授本课中出现的碳酸钙、水、氧气、二氧化碳这几种物质的组成和化学式。从绪言课就开始进行规范的化学用语教学，在今后书写化学反应的文字表达式时，就给出各物质的化学式，为之后学习化学方程式做好铺垫。
二、精心设计预习效果自测，布置课前预习，培养学生的自学能力，为终身学习和发展奠定基础
新课标提倡学生自主学习，初三学生有必要也有能力在老师的精心设计和指导下进行预习自学，既能使学生带着问题听课，增强听课的针对性和实效性，还能培养学生的自学能力，为终身学习和发展奠定基础。课前老师将预习效果自测，提前印发给学生，引导学生在看书的时候主动寻找本课的知识点，通过阅读进行分析思考找出自己不懂的地方，将自己的疑难问题写在自己的预习效果自测上，发现自己的问题。这样在上课时学生就能各自带着问题有针对性地听课，力争在课堂上自己解决问题。在每堂课学生小结本课的收获时，还可以让学生把自己仍然困惑的问题提出来，请其他同学帮忙解决，老师在此期间不断地参与点拨学生的思路。
我设计的每课的预习效果自测主要包含以下几个内容：本节课的学习目标；以填空形式编写的知识清单；最简单基本的以选择形式编写的针对知识点的自测题；疑难问题栏等。

三、精心设计课堂思考题，激活学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力

在课堂上经常出现老师提出的问题，学生用“是或不是”就能迅速回答。问题设计太浅显了，不能引发学生的思考，缺乏挑战性。课堂上也常常出现老师提出问题后，学生较长时间不能答出，最后只能老师给出答案，这也大大打击了学生探究的积极性，同时学生的思维也得不到充分的锻炼。所以设计恰当的思考题，能有效地激活学生的思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力，是一堂好课的点睛之笔。下面列举几个我在教学实践中设计的几个思考题。

1.引导学生设计实验方案的思考题

在学习催化剂的概念时，先让学生找出关键词，然后再提出思考题：如何设计实验证明二氧化锰是过氧化氢分解的催化剂？在找关键词的这一前期铺垫下，学生很容易将这一思考题，演变成三个小的思考题。即：如何设计实验证明二氧化锰改变了过氧化氢的分解速率？如何设计实验证明二氧化锰在化学反应前后的质量没有改变？如何设计实验证明二氧化锰的化学性质在化学反应前后没有改变？然后再回忆前面的两个演示实验就能通过逆向思维找到解决问题的源泉。所以问题设计的是否巧妙，是激活学生思维的关键，学生分析问题解决问题能力的提高，在于每节课老师精心设计思考题，不断地对学生进行思维训练。

2.有关空气中氧气含量测定实验的追踪思考题

在学习了拉瓦锡通过实验得出了空气是由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气总体积的五分之一的结论后，老师仿照这个历史上著名实验的原理，进行演示实验测定空气里氧气的含量。在学生观察到实验现象后，提出思考题：水为什么能进入集气瓶？为什么水只进入五分之一而不是全部呢？在学完氧气的化学性质后，再提出思考题：能否用硫、木炭或铁来代替红磷测定空气里氧气的含量呢？在学完碱与非金属氧化物反应后，再提出思考题：如果用硫或木炭进行空气中氧气含量的测定，如何改进实验？一个重要的实验，随着学习的不断深入，不断地提出思考题，引导学生不断思考分析和完善。

3.把一句话倒过来叙述的思考题

在学习盐的化学性质时，引导学生回忆实验室制取二氧化碳的原理，随后老师提出思考题。含有碳酸钙的物质能和稀盐酸反应产生二氧化碳，那么能和稀盐酸反应产生二氧化碳的物质一定含有碳酸钙吗？这样一个很简单的倒过来的问句，很容论文导读：生气体，说明鹅卵石中不含碳酸盐。在学生探究取得成果的兴奋之余，再提出思考题：某固体与稀盐酸反应产生气泡，那么该固体一定是碳酸盐吗？引发学生思考和稀盐酸反应产生气体的物质还有哪些？四、精心设计复习课，帮助学生将零散的知识纳入知识体系，归纳提升，揭示内在规律复习课可以将所学过的知识进行整合，使知识系统化。
易就能引起学生的思维发散。通过写出产生二氧化碳的这几种物质的化学式进行分析归纳找出组成上的共同点：含有碳酸根或碳酸氢根的物质都是碳酸盐。从而教师很容易引导学生得出检验碳酸盐的方法。鹅卵石不能与稀盐酸反应产生气体，说明鹅卵石中不含碳酸盐。在学生探究取得成果的兴奋之余，再提出思考题：某固体与稀盐酸反应产生气泡，那么该固体一定是碳酸盐吗？引发学生思考和稀盐酸反应产生气体的物质还有哪些？

四、精心设计复习课，帮助学生将零散的知识纳入知识体系，归纳提升，揭示内在规律

复习课可以将所学过的知识进行整合，使知识系统化。通过精心的设计，不再是教材的简单重复，能巧妙地将复习课上出新意，从而提高复习课的质量和效率。例如：氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法放在一起来复习。先给出实验室制取气体的一般思路：化学反应原理；实验装置；验满和检验方法。让学生写出制取这三种气体的化学反应方程式。老师再给出固体加热型、固液不加热型和固液加热型（制取蒸馏水的发生装置）三种发生装置，以及三种收集装置的装置图。让学生给这些反应选择恰当的发生装置和收集装置。最后得出由反应物的状态和反应条件确定气体发生装置；由气体的溶解性和密度以及是否和水或空气反应来确定收集装置。老师再让学生随意选择一些仪器设计能控制反应速率的发生装置，以及能控制反应随时发生随时停止的发生装置。通过学生不同的设计，总结出能控制液体滴加速率的才能控制反应速率，能使固体和液体接触和分离的才能使反应随时发生和随时停止。教师出示一个带有双孔塞的集气瓶，插有两根90度的玻璃弯管，一根伸入到接近集气瓶底部，另一根伸入集气瓶的导管露出塞子少许，引导学生用这一个装置设计三种不同的收集方法。这样设计的复习课，既源于教材，又经过整合高于教材，经过归纳提升，还揭示了内在规律。复习课的整合设计，不失为一种提高课堂复习质效的好办法。
课堂教学是一门艺术，既要质量还要效率。老师的精心设计，可以让学生学得更有兴趣，可以激活学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力，还可以在教学中不断提高学生的科学素养。我们教师要为成为艺术家而不懈努力。
作者简介：郑宇雷（1974－），女，大学本科，理科学士，河北师范大学基础心理学研究生课程班结业，中学一级教师，河北省秦皇岛市海港区骨干教师。