谈教师应教师应怎样面临动态生成课堂要求

论文导读：
摘 要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，课堂教学应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。教师只有做课堂生成的催化者、生成信息的裁剪者、生成教学的升华者，才能实现数学课堂的动态生成，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
关键词：动态；生成；预设；意外
《义务教育数学课程标准》指出：教学是不断生成的，在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至教学目标。因此，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。那么在动态生成教学中，教师应扮演什么样的角色，才能促进课堂教学的有效生成呢？

一、交往互动，教师是有效生成的催发者

“动态生成”需要有积极的“生态环境”。要让学生在课堂上有思维碰撞，有奇思妙想，需要教师为之搭建平等交流、真诚沟通的对话平台，需要教师营造和谐合作的课堂氛围，互动交往，需要教师创设足够的弹性空间。即使如教师所愿，孩子们在课堂上有点子亮出，有灵感出现，要把它转化为生成资源，也需要教师敏感地加以捕捉、放大，否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。
如，我执教《角的度量》一课时，出现了一个小插曲：在学生练习量角时，突然有个学生叫了起来：“老师，我的量角器弄断了，还有一个钝角没量，怎么办？”我走过去一看，还有大半块，于是，我说：“大半块能否量出钝角的度数？你们有办法吗？”过了一会，生1：“先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，最后再用量得的度数加上90度，得到原来钝角的度数。”生2：“把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数再相加。”生3：“可先把这个钝角补成平角，量出补上的角的度数，再用180度减去补上的角的度数即可。”多好的想法啊！我惊讶于学生们大胆的思维。
面对学生量角器断了的事件，我的处理是尊重的、的。我以一个合作者、参与者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开了心扉，放飞思想，进行真情“对话”。“你有办法吗？”引发了学生畅谈自己真实的感受，通过在平等的交流中，有效地激发了学生的探究和创造性思维，让学生真正体会到数学的魅力。

二、披沙拣金，教师是生成信息的裁剪者

学生毕竟年龄还小，而且存在个体差异，对问题及文本的解读不可避免地存在着许多不同的看法。教师在真情呵护孩子纯真、稚嫩的童心，积极诱导学生使他们“感到自己是个发现者、研究者、探究者”的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“组织者、指导者、激励者”的作用，为课堂定向导航。教师不能随波逐流，要有“拨乱反正”的胆识；不能照单全收，要有取舍扬弃的智慧。要在课堂中不断锤炼，练就一身“披沙拣金”的裁剪功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，个性张扬。源于：论文网www.7ctime.com
如教学有关简便计算的时候，我出示这样一道题：学校门前有一个花坛，每排摆放19盆花，摆了这样的21排，一共有多少盆花？教师要求学生说出计算方法和理由。于是学生有以下算法：
（1）用竖式计算。理由是：这种计算方法最常用。
（2）19×21=19×20+19=399，理由是：21个19想成20个19加1个19，可以简算。
（3）19×21=20×21-21=399，理由是：19个21想成20个21减去1个21，可以口算。
正当我要进行总结时，一个学生的发言打破了即将圆满结束的教学。他说：“19×21可以想成20×20-1，理由是：根据19×21=399的结果想到，20×20-1也是399。”最后他不好意思地笑着补充了一句：“瞎猜的歪理。”教室里一片哗然，“没有道理”“瞎猜”“凑数”“歪理”……学生的呼声引来听课教师的议论。这种方法远远超出我预设的范畴，我十分镇静地说：“真的是歪理吗？在歪理的后面有没有真理呢？咱们一起找一找。”于是这节课又多了一个“找”真理的环节。一会儿的工夫学生又惊呼起来“不是歪理，有道理”“这样计算是正确的。”学生用点图说明观点。
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每排有19盆花，有这样的21排。把最后一排去掉，21排变成20排，也就是拿出19个，将剩下的20排每排再补上1个，每排由19变成20，其中最后论文导读：
一排少1个，因此是20×20-1。
接着又一个学生举例：“18×21=19×20-2”转眼之间学生举的例子布满黑板，“我发现这里有规律……”。
面对课堂中纷至沓来的生成信息，教师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者，让课堂教学充满生机。
面对课堂上生成的错误信息，我没有急于简单纠正或及时扼杀，而是善待错误，并进行二度教学设计，在教师循循善诱下，妙解在对话中生成“错误”，因此美丽起来，课堂出现了“峰回路转，柳暗花明”的意外惊喜，这是教师在课前预设教学目标时所不可能想到的。
总之，在课堂教学中，面对动态的课堂生成，教师只要因势利导，临阵不慌，敏锐地对即时生成的问题进行判断、分析，作出科学的、恰当的、艺术的应对，就能使课堂呈现出生机勃勃的情景。
（作者单位 福建省安溪县湖上中心学校）