对于驱动项目驱动加任务驱动教学法在网页设计课程中运用

论文导读：
摘要：针对学生学习网页设计课程中出现的问题，我们提出了一个解决问题的办法：项目驱动加任务驱动的教学方法。通过学生参与项目实施的过程，在完成任务的过程中激发学生学习的主动性和创造性。
关键词：任务驱动；项目驱动；网页设计；教学模式
1674-9324（2013）45-0073-02
一、引言
《计算机实用技术》课程在乐山师范学院是一门普通本科生必修的课程，以网页制作作为手段学习使用计算机。在专业基础课程中，这门课程也占有一定地位，在开设这门课程时，有一个非常普遍的问题：学完课程以后，学生做出来的网页，大多只是一个东拼西凑的“大杂烩”。针对这种问题，我们提出了一个解决问题的办法：项目驱动加任务驱动的教学方法。通过学生参与项目实施的过程，在完成任务的过程中激发学生学习的主动性和创造性。

二、教学内容与时间的调整

《网页制作》课程的主要教学内容都是网页制作软件的学习与使用。比如先学Dreamweer，后学习Photoshop，再学习Flash，一部分一部分地学习软件的各种功能并进行分项练习，学完软件全部功能后做一个综合性的课程作业，比如一个个人网站。但学生学了后面的忘记了前面的，前后无法联系起来，也无法完整统一。我们把这个顺序调整为：先学会一个简单网页的设计、网站的搭建，用表格布局一个网页，然后插入网页设计与制作的基础知识，并结合世界上知名网站作为项目和老师已经完成的静态网站项目进行分析，介绍网站的整体设计、版面布局、色彩搭配，以及如何统一网站的风格，如何使用图片来美化网站，如何加入Flash动画增加视觉冲击力。完成对这些典型网站的分析后，向学生提出这门课程总的学习任务，通过学习这门课程，大家要自己动手制作一个符合要求的个人网站，并试着动手自己布局一个自己的网页。在完成自己的网站的过程中学生会发现，网络上找的图片素材大小不合适、风格不搭调，FLASH动画也不合自己的主题。这时学生会渴望了解怎么才能解决这些疑惑，这份渴望就是学习的动力，是使学生学好这门课的基础和前提。把教学内容先分解后总体调整为先总体后分解。

三、教学模式的调整

在教学过程中，老师先展示一个完整的个人网站作为项目，再把此网站分解成一个一个的目标任务，采用先老师示范案例，学生完成示范案例，再布置相似任务，要求学生完成，从网站首页开始设计，布局、色彩的使用、图片的使用、动画的使用等，因为学生都没有Photoshop和Flash的基础，要求网站中图片和动画的制作都要在后面的案例中出现，但是学生没有已经处理好的图片，势必要到网上找素材，但发现找来找去都不那么合适，这就为后面的Photoshop和Flash的学习埋下伏笔，也符合项目驱动教学方法的设计需要。
在项目设计的时候要注意，对于大多数学生来说这几大软件都是零基础，网页布局和图片设计以及动画设计案例都不能太难，要能激发学生学习的积极性和能动性，网页设计中的图片和动画都出现在后面相应的案例中，前后有个连贯性，所涉及的知识和技能要符合最近发展区理论，通过学生的合作探索和自主学习是有能力完成的。
普通的网页制作课程一般会采用诸如“制作一个网站、页面不少于若干页、内容不限、风格不限”等形式的课程作业。这种类型的作业过于宽范，学生交上来的可能是一个最简单、最省事的“大杂烩”，对于学生的学习来说效果不太好。所以我们设计课程任务时不能采取粗放型的要求，而要进行细致约束。我们在任务设计的时候，可以设计宣扬个性的“学生个人网站”、展示班级风采的“班级网站”、宣传家乡风土人情的“我爱我的家乡网站”项目等。这些项目在设计上有明确的目标，贴近学生的生活，学生比较熟悉，这样就可以将学习重点放在项目开发的过程中，而不是对项目的理解上。要求学生每个任务都按照规范保存在站点中，知识点学习完了，自己的网站就大功告成了。这对于学生来说，是激发他们信心的不错方法。

四、课程学习效果的评价调整

评价是检测教与学的重要手段，也是教学中一个重要环节。但是，对于网页这门课程而言，闭卷考试不能反映学生掌握和运用知识的实际情况，网页设计课程的成绩评价是：平时成绩+期末大作业成绩。
1.平时成绩评价。在这里，要求除了对学生每次完成的案例进行评价，还要对学生的任务完成情况进行评价，为了调动学生的积论文导读：
极性，把一个标准班学生分成四个小组，要求学生在组内进行自评，挑选出前三名作业提交给老师，由任课老师在课堂上进行评价，每个学生对于自己设计和制作的网页都有一种成就感，希望有人能欣赏自己的作品，在教学中让学生参与评价每次任务完成的结果，老师把握好评价的策略：先给予肯定，发现每个学生的优点，然后从专业技术的角度提出修改意见。这个过程既让学生展示了自己的能力，也是学生反思自己的过程。在这个过程中发现自己的不足，刺激学生学习的动力，从而提高学生学习的主动性，使学生对所学知识的理解也更加灵活牢固。在评价过程中，也让其他学生从实际案例了解到哪些是值得学习和借鉴的，哪些问题需要注意，触发学生的灵感。可以使学生看到自己实际动手过程中的不足，这样可以让学生在以后的实践中注意克服和避免这些问题，从而进一步提高自己的实践能力和综合素质，达到教学的预期目标。为了避免部分懒惰的学生投机取巧，只是选择性的完成部分任务获得平时成绩，要求所有案例和任务的作业都要提交给老师，由老师抽查评价，作为平时成绩的一个部分。为了避免评价过程耽搁太多课堂时间，设计的任务是包含多个知识点的比较大的任务，需要2～3周才能完成。在每次完成课堂案例的时候引导学生思考自己的任务需要怎样完成。把案例评价结果和任务评价结果结合起来，形成平时成绩。在实际操作中，还是有部分懒惰的学生，敷衍完成平时作业。为了形成相互监督激励的机制，可规定：若该组所挑选的作业明显敷衍完成，则拉低这组所有同学的平时成绩。以此在一定程度上激励懒惰学生不只是为了自己还得为了组内其他同学的平时成绩着想。
2.期末成绩评价。对于项目最后结果的评价要客观公正，网页主题突出，页面层次清楚、合理，页面间链接正确、交互性强，页面间跳转方便。图片选择恰当、符合主题要求，能正确显示图片。页面内容容量合理，页面文字与图片搭配协调；页面美观，文字效果美观等，结合整个网站的评价结果构成课程成绩。
平时成绩和期末成绩，各占50%，构成整个课程成绩。这样可以避免部分懒惰的学生抄袭别人的，或者直接请别人帮着完成。较大程度调动了学生的学习热情和积极性，激发了学生学习的主动性和创造性。由于教师给出的任务是没有提示和步骤的，这就需要学生主动思考，使得学生的计算思维能力得到提高，也培养了学生的创新思维，布局、格调不仅仅限于老师所展示的样式。可以各尽所能，各展其才。
五、总结
在具体的教学过程中不能一成不变，实源于：大专毕业论文www.7ctime.com
施任务驱动和项目驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生兴趣，提高学生操作技能，培养学生创新意识和发展学生个性。
参考文献：
霍芳.论项目驱动教学模式的应用[J].中国校外教育，2008.
程努华，倪玉华.项目驱动教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2009，（11）.
[3]李许芳，郑金彦.让学生在信息技术学习中学会创新[DB/OL].人教网，2009.
作者简介：张贵红（1973-），女，四川乐山人，乐山师范学院计算机科学学院讲师，硕士，研究方向：数据库技术。