对于浅谈浅谈音乐教学中情感体验

论文导读：师应根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中。学生好奇心强，但注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、更生动、更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪
【摘 要】音乐是听觉的艺术，它通过声音对人的情感产生影响。因此，音乐教学必须突出音乐性、艺术性、审美性的特点，从感受入手，遵循听觉的感知规律，丰富学生的情感，培养学生的审美能力。音乐感受和体验是学生学习的最好方式，应贯穿于音乐教学的全过程。
【关键词】音乐教学；情感体验；音乐感受；想象力
新的音乐课程标准在基本理念中指出：音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，在教学中，要强调音乐的情感体验。中学音乐教学大纲也在教学目的及教学过程中分别提出了“丰富情感体验”和“注重情感体验”的要求，由此可以看出情感体验之重要。音乐情感体验就是在音乐教学中，通过各种方式方法，引起学生的情感共鸣，使学生深刻体验音乐之美，更深入、自然地领悟音乐的内涵，在潜移默化中提高学生的音乐审美水平。通过教学实践，本人觉得音乐课应该让学生由被动接受音乐变成主动参与音乐真正“动”起来，而且是有情感体验的“动”起来——从心理到生理，从内容到形式，从教师的教到学生的学，从教学要求到教学组织。因为“动”起来才是真正体现音乐课的学科要求和目标要求；而“动”起来的音乐课才是学生最渴望的音乐课。因此，如何关注学生在音乐课堂中“情”的体验，并且让学生在 “情”的基础上“动”起来，是值得广大音乐教师深思和研究的课题。我在教学中主要注重以下几点：

1.创设氛围，激趣导入

创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。 情境的创设，最基本的是创设良好的课堂聆听环境，培养学生良好的聆听习惯。
黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在教学过程中，教师应根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中。学生好奇心强，但注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、更生动、更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生插上想象的翅膀，为积极、主动地学习创造条件。新音乐课程标准中的一个基本理念就是以兴趣爱好为动力。音乐是充满美的一门艺术学科，旋律、和声、节奏无处不美，只要音乐响起，就会吸引学生的注意，教师应充分抓住这种心理状态，开始教学。
我在组织教学中，采用音乐渲染情境的方法，让学生在音乐声中走进教室。如在上《京剧欣赏》一课时，我选取的音乐是一首笛子独奏曲《京调》，目的是为了把学生带入这节课的教学内容之中，使学生在无意识的状态下先受到气氛感染，产生一定的内心体验，避免教学开始后学生注意力的分散及转移。又如上《中国民歌》一课，就可以选取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，让江苏民歌浓浓的旋律回荡在学生耳边，在其心中激起情感的共鸣，为新歌教学作好铺垫。

2.通过聆听音乐，谈出感受，培养学生的音乐感受能力

古人云：凡音之起，曲人心生也.人是在有了情感后才要去歌唱的.当人们用语言不足以表现自己的情感时，才有了用音乐来表现自己情感的愿望.当人们有了表现情绪的强烈愿望时，才开始让他们聆听音乐.教师要有目的地选择音乐让学生聆听。当我们快乐时，用高亢明快，节奏活泼跳跃的声音来表现愉快的情绪；当我们忧伤时，用低沉阴暗，节奏缓慢的声音表达我们伤感的情绪。 通过聆听音乐，使学生对音乐具有敏锐的感受能力，在教学中，教师的启发诱导是打开学生感受音乐的心灵的钥匙。调动学生的积极性是诱发学生学习的动力，教师要求学生把对音乐的内心感受用语言表述出来，这是一个更为积极的思维过程。此外，还要启发和鼓励学生用动作、歌声、乐声尽情地抒发每个人对美的感受。例如在《梁祝》一课中，教师让学生先感受音乐，再让学生说出音乐速度的变化，说出是由什么乐器演奏的等。学生的语言越丰富，感受音乐、理解音乐就越深刻，体验音乐形态和音乐情感的音乐智能水平也就越高，表现音乐的能力也就越强。

3.以景，增强论文导读：

兴趣。
音乐教学应该不断地创设一个又一个音乐审美的艺术环境，教师则引导学生参与音乐的审美体验。使他们用自己的视觉、听觉和心灵对音乐作品进行直接的审美感知。通过创设与音乐作品的风格、情绪和具体内容相应的学习情境，充分调动学生的各种感官参与学习，以达到身临其境的效果。教师可以充分利用现代教育技术辅助教学，帮助学生更好地感知、理解音乐作品，激发学生学习音乐的兴趣和热情。在欣赏钢琴协奏曲《黄河船夫曲》时，这是一首选自于声乐作品《黄河大合唱》改编的标题音乐，我觉得仅有音响资料不够，便精心挑选了VCD碟片，借助惊心动魄的画面引出音乐，把汹涌奔腾的黄河展现在学生面前，把船夫们与湍急的黄河水奋力拼搏的惊险场面展现在学生面前。全曲共分三部分，第一部分向人们展示了黄河水流湍急的险恶景象，引出了船夫们与风浪勇敢搏斗的场面；第二部分展示了黄河平稳的水流，开阔的河面，船夫们战胜惊涛骇浪后歇息的场面；第三部分在短暂的平静之后，战斗的召唤再度响起，船工们又投入了新的搏斗中。这一切让学生完全陶醉在大自然的美景与优美音乐的意境中，激发了学生的情感，仿佛孩子们也与船工们一起投入了与风浪的勇敢搏斗中，与乐曲的情感产生了共鸣，同时还通过音乐与画面相结合，理解了“中华民族的拼搏精神”以及“黄河象征着中华民族”的深刻含义。现代教育技术辅助教学巧妙地架起了学生与音乐之间的桥梁，使比较单一枯燥的欣赏资料变得更有吸引力，大大提高了教学效果。让学生由景入境，以视觉为突破，听为契机，通过视觉与听觉的结合去感知乐曲，情不自禁地被音乐深深地吸引，积极主动地参与到音乐活动中。

4.提升情感体验，实现音乐教学的育人功能。

如果说激发兴趣，点燃了学生的情感之火；深入体会，开启了学生的心灵之窗；那么升华情感体验，则会引导学生步入创新学习的殿堂。 当然，学生情感是靠教师激发、调动的，音乐教师在课堂上应该是一个很有情感，甚至是一个富有的人。教师还应对音乐作品具有丰富的审美情感，教师必须深刻理解、准确把握音乐作品的思想感情，既要成为音乐作品的欣赏者，又要做音乐作品艺术情感的传播者。这样，课堂上才会出现情感互动效应，才能在音乐活动中激发学生的情感，使学生获得充分的情感体验。我相信，只要我们教师不断地钻研教材，不断地实践和探索，就能寻找到更多的方法，使学生在欢乐、愉悦的气氛中，积极地获取音乐知识，从而有效的实现音乐教育审美育人的最终目的。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在音乐教学中，我们要深入挖掘作品的情感因素，加强学生对音乐作品摘自：写毕业论文经典的网站www.7ctime.com
的情感体验，使学生在积极的情感体验中享受美感、陶冶情操，使音乐课堂教学充实、高效。
收稿日期：2013-09-14