简谈初探音乐欣赏教学中情感体验探讨生
最后更新时间：2024-03-01
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论文导读：的培养和提高不重视不研究。而《音乐课程标准》（2011版）中指出“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。”通过学
摘要： 本人通过对2011版《音乐课程标准》的学习，结合教学中的实践活动，论述了音乐课堂中必须通过各种教学手段，培养学生感受与鉴赏能力，丰富情感体验，陶冶其情操。从而达到培养学生自主探究的学习能力之目的。
Abstract： Through the Music Course Standard of 2011 edition， combining with teaching practice， this paper discusses that we must use a variety of teaching methods in music classroom to train students' feelings and appreciation ability， enrich emotional experience， edify their sentiment， so as to achieve the purpose of training students' independent inquiry learning ability.
关键词：音乐审美；情感体验；自主探究
Key words： music aesthetic；emotional experience；independent inquiry
1006-4311（2013）30-0268-02
0 引言
音乐具有的丰富情感性，是人类情感的延伸与升华，其彼此间的和谐为该学科注入了不可多得的新鲜活力。学生情感体验融入在欣赏教学中，既能够有效地发挥心灵沟通交流作用，又可使音乐中的人文内涵变得更加丰富多彩。音乐教学中善于从学生的音乐学习情感和心理体验入手，有利于进一步洗礼学生的灵魂与情操，从而提高课程教学的有效性，为他们更好理解感悟音乐的美妙奠定基础。音乐欣赏教学中，老师可以通过音乐欣赏使学生的鉴别能力、音乐记忆能力得到增强，音乐艺术审美评价能力得到提高。学生可以从音乐中获得理性的满足，精神的愉悦及美的享受。近年来，大部分音乐欣赏教学都是学生先整体欣赏，然后在教师的引导和解说下分段欣赏，学生能记住每段的大意，主题音乐会哼唱就了事，而忽略了“以情育人”，一堂课下来缺少情感内涵、枯燥、乏味，学生对音乐没有自己的理解，印象不深随听也就随忘，渐渐失去了兴趣，同时也反映了教师对学生的音乐素质的培养和提高不重视不研究。而《音乐课程标准》（2011版）中指出“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。”通过学习我们了解了音乐教学的总目标，而且其中提到了“丰富情感体验”的重要作用，因此，我们可以看出音乐情感体验在对学生美育教育中的举足轻重。
情感体验是音乐欣赏过程中十分重要的环节。教师必须运用音乐的各种要素巧妙地引导，让学生参与到音乐当中去感受、想像、理解、再现音乐形象。让学生在听赏、表现、游戏、律动、创造等教学活动过程中与音乐释放的情感发生心灵的共振。那么怎样在音乐欣赏教学过程中更好地让学生通过情感体验更自然地接受音乐的教育与培养呢？下面本人结合2011版《音乐课堂标准》谈几点感受：
1 善于充分利用丰富的想象力，激起学生的共鸣
每个人对同一音乐有着不同的理解和想象，而欣赏作品主要是靠想象来完成的。培养学生对音乐的想象力要注意设置情节、激发兴趣、营造想象空间。初中学生年龄都在14-16岁，正是富于想象的年龄时代，用音乐激发学生想象力，培养他们的散发思维能力，对音乐教师来说是一个艰巨的任务。举个例子来说：在欣赏冀教版七年级下册《音乐信息港（二）——创建绿色家园》单元中《大森林的早晨》一曲时，为了提高学生的欣赏兴趣，课程一开始，我并没有告诉学生这堂课要欣赏的曲目，而是通过多媒体向学生展示了一些有关大森林的图片，其中有晨雾弥漫的原始森林、郁郁葱葱的坝上林场…有潺潺的小溪，还有各种鸟儿、花儿…配上《大森林的早晨》的音乐片段，学生欣赏着这美仑美奂的图片和优美的音乐，仿佛置身于其中，以致于当所有照片欣赏完十几秒种后学生才回过神论文导读：
来，发出了阵阵赞叹：“真美呀！这是哪儿？真想去那玩玩！”这时，我提出问题让学生猜“这节课我们要欣赏的歌曲的名称是什么？”好多同学很快就猜到了歌曲一定就和大森林有关，《大森林之歌》、《美丽的大森林》…这样，一下激起了学生的好奇心，有了想进一步了解歌曲的愿望。课堂气氛也随之调动起来。由此看来，在音乐教学尤其是欣赏类教学中，融入学生的情感体验，更有利于活化音乐教学，提高课程欣赏教学的效果。学生的情感体验一旦与音乐相结合，就能够产生无穷的魅力效果。
2 让学生通过音乐要素的反复聆听体验情感
用音乐的情感来呼唤学生的情感。在体验情感的同时要更深层次地挖掘音乐要素的变化，小小的音乐要素变化了，音乐的情绪、情感就会发生变化。如在欣赏分析七年级上册《春节序曲》一曲时，反复让学生聆听乐曲，学生跟随音乐做简单的律动。开始，随着很强的锣鼓点出场，同学们兴高采烈地扭起来，情绪异常兴奋；接着，音乐慢下来，同学们的情绪从刚才的“HIGH”一下降温，动作柔和并慢下来；最后，音乐反复第一乐段，又强起来，同学们又跳起欢快的舞蹈直到音乐结束。趁着学生的情绪还在，紧接着让学生尝试分析一下乐曲的曲式及音乐要素（力度、速度、情绪），其实通过刚才的活动学生很容易得出结论，乐曲可以分为三个乐段：第一乐段的力度是强，速度快，情绪是热烈欢快的，好像人们敲着锣鼓，扭着秧歌。第二乐段速度减慢，力度变弱，情绪是抒情的，说法五花八门，有的说人们围着桌子吃年夜饭；有的说去串门拜年唠家常；还有的说累了一年歇一歇。说法不一，但是我都肯定了他们的说法。第三乐段音乐情绪又转变为热烈欢快，是第一乐段的重复再现，音乐在中结束。学生的情感自然而然地跟随音乐的变化而变化。还有一个方法就是通过学生反复聆听和背唱两个有明显变化的主题，去感受音乐的节奏、旋律的变化，然后让同学以表格的形式总结出来两个主体的异同，当学生在分析音乐要素的同时，情感随着音乐要素变化而变化，这充分体现了音乐欣赏中音乐要素变化是音乐情绪、情感变化的根本要素。 3 研究心理、贴近实际，完善学生的情感世界，获得情感体验
中学生正值青春期，生理发育趋向成熟，心理趋向独立。在他们的心理活动的发展中，情绪情感的日益丰富，表现为充满活力、有热情、重感情。这些普遍的特征在音乐欣赏课中都能得到体现，为学生提供了一片情感体验的热土。例如在欣赏凯丽金的萨克斯曲《回家》时，我把作者“前往希尔拉山，与印第安人一起过原始人的生活，在那里他忘记了世俗，尽情享受着大自然的安静。”这样的创作过程先讲给同学听，然后采用先分主题、再分段落，再分形象的欣赏，最后完整地欣赏全曲的模式。欣赏完后，教室中一片“寂静”，只有音乐在师生的耳旁久久徘徊。此时，学生的主观性被调动，听觉、视觉、感觉、知觉全部被打通，全身心地去欣赏这首作品。音乐是情感的艺术，音乐的魅力不可回避，不管你是否热爱音乐，音乐会用它特殊的方式与情感联通。音乐结束了，但感人的音乐形象却深深印在了每个同学心中，挥之不去。再例如欣赏冀教版八年级下册莫扎特的《g小调第四十交响曲》一课：首先，利用学生对流行音乐比较喜欢这一特点，播放一首根据这首乐曲改编的、由孩子们比较熟悉和喜爱的SHE组合演唱的歌曲《我不想长大》来导入新课。同学们觉得很新奇又很贴近他们，一下子激发了学生的兴趣，都特别想知道老师为什么要放这首歌曲？和今天的课又有什么关系呢？接下来很自然地向学生介绍莫扎特的这首曲子，学生很容易就听进去了，而且听一遍就能跟着音乐哼唱主题了。可见我们要在精心研究教法的同时还要多接触学生，抓住他们的心理，让我们的课堂教学不再与学生“脱节”。
4 引导学生在音乐实践中获得情感体验
所有的音乐教学领域都应重视学生的实践，积极引导学生参与各项音乐活动，让学生走进音乐，是获得音乐审美体验的基本途径。在教学过程中，教师应组织学生在有目的、有主题的音乐表论文导读：方面的渠道，突出学生的主体作用。“锦城丝管日纷纷，半入江论文下载中心www.7ctime.com风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”从杜甫的诗中我们可得知音乐是充满魅力的情感艺术。情感体验教学模式在音乐欣赏教学中，拥有极大的发展运用空间，通过歌曲旋律，让学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生一
演实践活动中，表现歌唱的美、舞蹈的美以及打击乐器的节奏美。引导学生在表演的艺术实践中经历审美体验，培养审美情感。
5 结语
综上所述可知，学生的情感可以和音乐的情感直接沟通，这种情感上的共鸣可以使学生得到审美的体验，升华情感，净化心灵。学生可以通过大量的情感体验，提高认识、评价、鉴赏的能力和审美修养。情感体验能疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道，突出学生的主体作用。“锦城丝管日纷纷，半入江论文下载中心www.7ctime.com
风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”从杜甫的诗中我们可得知音乐是充满魅力的情感艺术。情感体验教学模式在音乐欣赏教学中，拥有极大的发展运用空间，通过歌曲旋律，让学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生一种共鸣。一种恰当而又具有实效的教学模式更符合新课程理念，对我国的基础教育由应试教育转向素质教育，深化教育领域综合改革等方面必定会起到积极的作用。而音乐欣赏教学中的情景体验，正是一个积极探索和有价值的教学模式。
参考文献：
刘泽江.关于加强高职院校人文素质教育的思考[J].沙洲职业工学院学报，2008（03）.
袁洪江.高职院校音乐赏析教学的研究[J].中国新技术新产品，2009（11）.
[3]梁琼.浅析高职院校学生音乐兴趣的培养[J].科学之友，2010（04）.
摘要： 本人通过对2011版《音乐课程标准》的学习，结合教学中的实践活动，论述了音乐课堂中必须通过各种教学手段，培养学生感受与鉴赏能力，丰富情感体验，陶冶其情操。从而达到培养学生自主探究的学习能力之目的。
Abstract： Through the Music Course Standard of 2011 edition， combining with teaching practice， this paper discusses that we must use a variety of teaching methods in music classroom to train students' feelings and appreciation ability， enrich emotional experience， edify their sentiment， so as to achieve the purpose of training students' independent inquiry learning ability.
关键词：音乐审美；情感体验；自主探究
Key words： music aesthetic；emotional experience；independent inquiry
1006-4311（2013）30-0268-02
0 引言
音乐具有的丰富情感性，是人类情感的延伸与升华，其彼此间的和谐为该学科注入了不可多得的新鲜活力。学生情感体验融入在欣赏教学中，既能够有效地发挥心灵沟通交流作用，又可使音乐中的人文内涵变得更加丰富多彩。音乐教学中善于从学生的音乐学习情感和心理体验入手，有利于进一步洗礼学生的灵魂与情操，从而提高课程教学的有效性，为他们更好理解感悟音乐的美妙奠定基础。音乐欣赏教学中，老师可以通过音乐欣赏使学生的鉴别能力、音乐记忆能力得到增强，音乐艺术审美评价能力得到提高。学生可以从音乐中获得理性的满足，精神的愉悦及美的享受。近年来，大部分音乐欣赏教学都是学生先整体欣赏，然后在教师的引导和解说下分段欣赏，学生能记住每段的大意，主题音乐会哼唱就了事，而忽略了“以情育人”，一堂课下来缺少情感内涵、枯燥、乏味，学生对音乐没有自己的理解，印象不深随听也就随忘，渐渐失去了兴趣，同时也反映了教师对学生的音乐素质的培养和提高不重视不研究。而《音乐课程标准》（2011版）中指出“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。”通过学习我们了解了音乐教学的总目标，而且其中提到了“丰富情感体验”的重要作用，因此，我们可以看出音乐情感体验在对学生美育教育中的举足轻重。
情感体验是音乐欣赏过程中十分重要的环节。教师必须运用音乐的各种要素巧妙地引导，让学生参与到音乐当中去感受、想像、理解、再现音乐形象。让学生在听赏、表现、游戏、律动、创造等教学活动过程中与音乐释放的情感发生心灵的共振。那么怎样在音乐欣赏教学过程中更好地让学生通过情感体验更自然地接受音乐的教育与培养呢？下面本人结合2011版《音乐课堂标准》谈几点感受：
1 善于充分利用丰富的想象力，激起学生的共鸣
每个人对同一音乐有着不同的理解和想象，而欣赏作品主要是靠想象来完成的。培养学生对音乐的想象力要注意设置情节、激发兴趣、营造想象空间。初中学生年龄都在14-16岁，正是富于想象的年龄时代，用音乐激发学生想象力，培养他们的散发思维能力，对音乐教师来说是一个艰巨的任务。举个例子来说：在欣赏冀教版七年级下册《音乐信息港（二）——创建绿色家园》单元中《大森林的早晨》一曲时，为了提高学生的欣赏兴趣，课程一开始，我并没有告诉学生这堂课要欣赏的曲目，而是通过多媒体向学生展示了一些有关大森林的图片，其中有晨雾弥漫的原始森林、郁郁葱葱的坝上林场…有潺潺的小溪，还有各种鸟儿、花儿…配上《大森林的早晨》的音乐片段，学生欣赏着这美仑美奂的图片和优美的音乐，仿佛置身于其中，以致于当所有照片欣赏完十几秒种后学生才回过神论文导读：
来，发出了阵阵赞叹：“真美呀！这是哪儿？真想去那玩玩！”这时，我提出问题让学生猜“这节课我们要欣赏的歌曲的名称是什么？”好多同学很快就猜到了歌曲一定就和大森林有关，《大森林之歌》、《美丽的大森林》…这样，一下激起了学生的好奇心，有了想进一步了解歌曲的愿望。课堂气氛也随之调动起来。由此看来，在音乐教学尤其是欣赏类教学中，融入学生的情感体验，更有利于活化音乐教学，提高课程欣赏教学的效果。学生的情感体验一旦与音乐相结合，就能够产生无穷的魅力效果。
2 让学生通过音乐要素的反复聆听体验情感
用音乐的情感来呼唤学生的情感。在体验情感的同时要更深层次地挖掘音乐要素的变化，小小的音乐要素变化了，音乐的情绪、情感就会发生变化。如在欣赏分析七年级上册《春节序曲》一曲时，反复让学生聆听乐曲，学生跟随音乐做简单的律动。开始，随着很强的锣鼓点出场，同学们兴高采烈地扭起来，情绪异常兴奋；接着，音乐慢下来，同学们的情绪从刚才的“HIGH”一下降温，动作柔和并慢下来；最后，音乐反复第一乐段，又强起来，同学们又跳起欢快的舞蹈直到音乐结束。趁着学生的情绪还在，紧接着让学生尝试分析一下乐曲的曲式及音乐要素（力度、速度、情绪），其实通过刚才的活动学生很容易得出结论，乐曲可以分为三个乐段：第一乐段的力度是强，速度快，情绪是热烈欢快的，好像人们敲着锣鼓，扭着秧歌。第二乐段速度减慢，力度变弱，情绪是抒情的，说法五花八门，有的说人们围着桌子吃年夜饭；有的说去串门拜年唠家常；还有的说累了一年歇一歇。说法不一，但是我都肯定了他们的说法。第三乐段音乐情绪又转变为热烈欢快，是第一乐段的重复再现，音乐在中结束。学生的情感自然而然地跟随音乐的变化而变化。还有一个方法就是通过学生反复聆听和背唱两个有明显变化的主题，去感受音乐的节奏、旋律的变化，然后让同学以表格的形式总结出来两个主体的异同，当学生在分析音乐要素的同时，情感随着音乐要素变化而变化，这充分体现了音乐欣赏中音乐要素变化是音乐情绪、情感变化的根本要素。 3 研究心理、贴近实际，完善学生的情感世界，获得情感体验
中学生正值青春期，生理发育趋向成熟，心理趋向独立。在他们的心理活动的发展中，情绪情感的日益丰富，表现为充满活力、有热情、重感情。这些普遍的特征在音乐欣赏课中都能得到体现，为学生提供了一片情感体验的热土。例如在欣赏凯丽金的萨克斯曲《回家》时，我把作者“前往希尔拉山，与印第安人一起过原始人的生活，在那里他忘记了世俗，尽情享受着大自然的安静。”这样的创作过程先讲给同学听，然后采用先分主题、再分段落，再分形象的欣赏，最后完整地欣赏全曲的模式。欣赏完后，教室中一片“寂静”，只有音乐在师生的耳旁久久徘徊。此时，学生的主观性被调动，听觉、视觉、感觉、知觉全部被打通，全身心地去欣赏这首作品。音乐是情感的艺术，音乐的魅力不可回避，不管你是否热爱音乐，音乐会用它特殊的方式与情感联通。音乐结束了，但感人的音乐形象却深深印在了每个同学心中，挥之不去。再例如欣赏冀教版八年级下册莫扎特的《g小调第四十交响曲》一课：首先，利用学生对流行音乐比较喜欢这一特点，播放一首根据这首乐曲改编的、由孩子们比较熟悉和喜爱的SHE组合演唱的歌曲《我不想长大》来导入新课。同学们觉得很新奇又很贴近他们，一下子激发了学生的兴趣，都特别想知道老师为什么要放这首歌曲？和今天的课又有什么关系呢？接下来很自然地向学生介绍莫扎特的这首曲子，学生很容易就听进去了，而且听一遍就能跟着音乐哼唱主题了。可见我们要在精心研究教法的同时还要多接触学生，抓住他们的心理，让我们的课堂教学不再与学生“脱节”。
4 引导学生在音乐实践中获得情感体验
所有的音乐教学领域都应重视学生的实践，积极引导学生参与各项音乐活动，让学生走进音乐，是获得音乐审美体验的基本途径。在教学过程中，教师应组织学生在有目的、有主题的音乐表论文导读：方面的渠道，突出学生的主体作用。“锦城丝管日纷纷，半入江论文下载中心www.7ctime.com风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”从杜甫的诗中我们可得知音乐是充满魅力的情感艺术。情感体验教学模式在音乐欣赏教学中，拥有极大的发展运用空间，通过歌曲旋律，让学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生一
演实践活动中，表现歌唱的美、舞蹈的美以及打击乐器的节奏美。引导学生在表演的艺术实践中经历审美体验，培养审美情感。
5 结语
综上所述可知，学生的情感可以和音乐的情感直接沟通，这种情感上的共鸣可以使学生得到审美的体验，升华情感，净化心灵。学生可以通过大量的情感体验，提高认识、评价、鉴赏的能力和审美修养。情感体验能疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道，突出学生的主体作用。“锦城丝管日纷纷，半入江论文下载中心www.7ctime.com
风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”从杜甫的诗中我们可得知音乐是充满魅力的情感艺术。情感体验教学模式在音乐欣赏教学中，拥有极大的发展运用空间，通过歌曲旋律，让学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生一种共鸣。一种恰当而又具有实效的教学模式更符合新课程理念，对我国的基础教育由应试教育转向素质教育，深化教育领域综合改革等方面必定会起到积极的作用。而音乐欣赏教学中的情景体验，正是一个积极探索和有价值的教学模式。
参考文献：
刘泽江.关于加强高职院校人文素质教育的思考[J].沙洲职业工学院学报，2008（03）.
袁洪江.高职院校音乐赏析教学的研究[J].中国新技术新产品，2009（11）.
[3]梁琼.浅析高职院校学生音乐兴趣的培养[J].科学之友，2010（04）.