关于教学改革建构主义论述指导下生物学教学革新研究

论文导读：思考，进而再建构自己新的认知。3、创设良好的学习情境首先，教学中有些内容可以为学生提供真实的学习情境。例如，在学习“植物细胞有丝分裂”时，教师提供有关有丝分裂的实验条件，让学生做有关有丝分裂的实验。在实验中，学生很快就会发现问题；其次，问题情境的创设还可以根据学生现有认知水平设置新问题，使之与学生原有
摘 要：建构主义是在行为主义理论和认知理论基础上形成的理论体系，它的许多观点和主张对20世纪末期的世界教育改革和我国现行的新课程改革都起了很强的指导作用。本文在阐述了建构主义基本观点的基础上，分析了当前生物学教学现状，着重从学习者原有的认知结构出发、注重角色的调整、布置良好的学习情境、鼓励学习者反思和思考、重视合作的学习方式等方面论述了建构主义对生物学教学改革的启示。
关键词：建构主义；生物学教学改革；研究
1002-7661（2013）29-103-01

一、建构主义理论概述

建构主义是目前西方极为流行的学习理论流派，它认为人的心灵是真实存在的；而知识是由个体建构，在内部生成，是创造生的；人与人在其中的关系是平等合作的关系。建构主义提出了一种具有现实意义的知识观，它认为主体以自己的经验以及所处的社会背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。因此，教育所关心的是尊重、激发和协助学生与外部世界相互作用的主动性和积极性，反对教师的一味灌输，主张学生主动地自我构建，使知识与学生的主体世界统一起来。
建构主义非常提倡合作学习。每个学习者在日常生活和学习过程中已经形成了相当的经验，每个人都以自己的方式看待事物，因此，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识中“生长”出新的知识。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，而是应该研源于：论文格式www.7ctime.com
究知识并促进学生的学习。

二、传统的生物学教学观念

在传统的教学中，教学只是教师教学生学的过程，教师负责教，学生负责学，所以教师是课堂的主宰者。在这样的课堂上教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了；在传统的教学中，教学只重结论而不是重过程，一切都是现成的：现成的结论，现成的过程，现成的讲解，它从根本上剥离了知识和智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识，评判知识，创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

三、建构主义思想指导下的生物学教学

在建构主义思想指导下的生物学教学模式中，学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者，而不是知识的传授者、灌输者；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，即作为学生主动学习、合作式探索的认知工具[3]。显然，这种教学模式与传统教学相比，发挥的作用更强，达到的效果更好。教师在生物学教学过程中要做好以下几点：

1、从学习者的原有认知结构出发

建构主义认为学习者在教学前对所要学习的材料已存在有许多先前的概念，学习者学习新的材料的时候并非是一张“白纸”，存在于学习者脑海中的相关概念有多也有少，存在个别的差异，而新知识的学习则是在这存在个别差异的先前概念之上的。教师在教导科学知识之前应该认真考虑学习者先前的知识背景，呈现的教学内容应在学生可能的建构区范围之内[4]。因此，教师在教学中必须优化和激活学生原有的认知结构，利用原有认知结构导入，启发学生回忆原有认知结构，利用旧知获取新知，为学生主动建构奠定基础，抓住新旧知识的不同点，引发认知冲突，为学习新知创设情境。

2、角色的调整

教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”，适时创设机会由学生自己去学习、思考，进而再建构自己新的认知。

3、创设良好的学习情境

首先，教学中有些内容可以为学生提供真实的学习情境。 例如，在学习“植物细胞有丝分裂”时，教师提供有关有丝分裂的实验条件，让学生做有关有丝分裂的实验。在实验中，学生很快就会发现问题；其次，问题情境的创设还可以根据学生现有认知水平设置新问题，使之与学生原有的知识产生激烈的矛盾冲突。一旦产生这种认知冲突，就能激起学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应[5]。

4、重视合作的学习方式

建构主义教学理论非常强调合作学习，把增进教师和学生之间，学生和学生之间的合作交流视为教学的基本任务。“合作学习”通过营造多边互动的学习环境，有效地改善课堂内的社会心理气氛，能论文导读：设计.中学生物教学，2002，27（8）：17.周江菊，刘志.建构主义理论与中学生物学教学.黔东南民族师范高等专科学校学报，2005，23（6）：118.上一页12
充分调动学生主动参与学习过程的积极性，形成自主构建知识的学习方式和参与合作竞争、交往的现代意识，小组成员之间通过交流讨论、认知冲突，交换自己的思维过程、学习经验，通过相互帮助，相互启发，不但促进了对知识的理解，同时建立积极互赖的人际关系[6]。
同时，小组合作学习使任务分散，大大减轻了学习负担。这种小组合作的教学不但加快了教学进度，而且使学生对问题的认识更深入、更全面。总之，小组合作学习简单高效，又深受学生的喜爱。
建构主义这一新的学习理论对学习和教学提出了一系列新解释，对传统的生物学教学观念造成极大的冲击和颠覆。但是，根据国情，根据生物教学现状，我们不应该完全照搬该理论，正确的作法是取其适合我国国情的合理之处，探讨自己的方法，灵活运用。
参考文献：
张金梅.什么知识最有价值？当代中国幼儿教育主流知识观的嬗变[J].南京师范大学学报（社科版），2002，5（6）：75-80.
刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：41-43.
[3] 刘孝华.建构主义与生物学教学[J].教育探索，2004，（12）：77.
[4] 袁维新.基于建构主义的生物课堂教学设计[J].中学生物教学，2002，27（8）：17.
[5] 袁维新.基于建构主义的生物课堂教学设计[J].中学生物教学，2002，27（8）：17.
[6] 周江菊，刘 志.建构主义理论与中学生物学教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2005，23（6）：118.