研讨生活方式医学生学校适应与健康推动生活方式相关性

论文导读：，其余依次为人际联系适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度得分最低。3.单因素分析结果显示：不同年级（F=10.25,P=0.000）、专业（F=5.12,P=0.000）、生源地（t=4.70,P=0.000）、居住状况（F=4.41,P=0.012）、家庭月平均收入（F=4.49,P=0.004）、是否接触过健康推动类课程（t=5.32,P=0.01）、父亲受教育程度（F=
摘要：目的：(1)了解安徽省医学本科生健康推动生活模式从及学校适应的状况。(2)分析安徽省医学本科生健康推动生活模式的影响因素。(3)研究安徽省医学本科生的健康推动生活模式与学校适应的相关性，为医学生的健康推动工作提供参考依据。办法：采取分层整群抽样的办法，运用健康推动生活模式量表（HPLP）、中国大学生适应量表（CCSAS）及一般资料调查问卷对安徽省三所医学院校的2960名医学本科生进行横断面调查探讨。采取SPSS17.0统计软件包进行统计分析。统计办法包括统计描述、t检验、方差分析、Pearson相关分析及多元线性回归分析。结果：1.医学本科生的健康推动生活模式总均分为113.72±14.09，单项均分为2.71±0.34；分量表得分排序，自我实现得分最高，其余依次为人际间支持、营养、压力管理、运动，健康责任得分最低。2.医学本科生的学校适应总均分为204.22±26.39，单项均分为27.08±0.34；分量表得分排序，学习适应得分最高，其余依次为人际联系适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度得分最低。3.单因素分析结果显示：不同年级（F=10.25, P=0.000）、专业（F=5.12, P=0.000）、生源地（t=4.70, P=0.000）、居住状况（F=4.41, P=0.012）、家庭月平均收入（F=4.49,P=0.004）、是否接触过健康推动类课程（t=5.32, P=0.01）、父亲受教育程度（F=11.08, P=0.000）、母亲受教育程度（F=13.49, P=0.000）的医学本科生健康推动生活模式得分差别有统计学作用。4.相关分析结果显示：学校适应总分及各维度与健康推动生活模式总分及各维度呈明显正相关（r=0.124-0.680, P0.01）。5.多元线性回归分析结果显示：学校适应的7个维度、一般资料中的年级、父母亲受教育程度从及是否接触健康推动类课程进入了回归方程，共同解释健康推动生活模式总变异量的43.3%。结论：1.安徽地区医学本科生的健康推动生活模式总体处于中等水平，其中，自我实现行为水平最高，健康责任行为水平最低。2.安徽地区医学本科生的总体适应情况较好，其中，学习适应水平最高，满意度水平最低。3.一般资料中的年级、父母亲受教育程度从及是否接触健康推动类课程是医学本科生健康推动生活模式的主要影响因素。4.医学本科生的学校适应与健康推动生活模式呈明显正相关，学校适应对健康推动生活模式具有预测意义。关键词：健康推动论文生活模式论文学校适应论文医学本科生论文
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摘要5-7
Abstract7-9
前言9-18
1．探讨背景9-10
2．探讨目的10
3．相关概念10-11
4．论述依据11
5．文献回顾11-18
资料与办法18-21
1．探讨对象18
2．探讨工具18-19
3．资料收集办法19-20
4．资料分析办法20
5．质量制约20-21
结果21-39
1．探讨对象的一般人口学资料21-22
2．医学本科生的健康推动生活模式情况22-23
3．医学本科生的学校适应情况23-24
4．医学本科生健康推动生活模式的影响因素分析24-35
5．医学本科生学校适应与健康推动生活模式的联系分析35-39
讨论39-50
1．医学本科生的健康推动生活模式情况39-42
2．医学本科生学校适应情况42-44
3．人口学特点对医学本科生健康推动生活模式的影响44-48
4．医学本科生的学校适应与健康推动生活模式的联系分析48-50
结论与倡议50-52
1．结论50
2．倡议50-52
参考文献52-57
致谢57-58
附录 A58-59
附录 B59-61
附录 C61-63
附录 D63-65
附录 E 综述65-71
参考文献70-71