试述解决方法高中数学课堂提问主体转换解决办法探究

论文导读：
【内容摘要】在新课标课堂教学中，教师需要凸显学生主体地位，培养学生自主提问意识，以实现课堂提问主体转换。对此，笔者以高中数学教学为例，由消除内外因障碍出发，分析了课堂提问主体转换策略。
【关键词】高中数学 内外因障碍 课堂提问 主体转换
教学是由多种要素组合而成的复杂系统，教学者、教学对象及心理环境等是主要的动态要素。其中，制约教学开展的关键因素是人的要素，即教学者与教学对象。因此，在高中数学课堂教学中，若要实现课堂提问主体的有效转换，需要由教师与学生这两个要素入手，消除内外因障碍。

一、消除外因障碍，保证高中数学课堂提问主体转换

1.转变教学观念，营造开放氛围

在课堂教学中，教师是主要构成因素，直接影响着学生的学习行为与效果。因此，在高中数学教学中，教师需要落实新课标要求，转变教学观念，意识到学生的主体地位，明白“学”是摘自：写毕业论文经典网站www.7ctime.com
中心，“教”服务于“学”。对课堂提问而言，就是以教师提问来引发学生认知冲突，培养学生问题意识，实现意义学习。另外，注意构建平等的师生关系，营造开放、和谐的学习氛围。这就要求教师尊重学生个人看法，肯定学生提问精神，不论问题或观点正确与否，首先应予以肯定，以保持学生提问积极性。对于错误观点，可巧妙启发，引导学生自主改正，从而促进课堂提问主体的有效转换。同时，开放教学内容与教学空间。如教师可提出一些开放性的讨论问题，让学生各抒己见，质疑探究。例如：命题：底面是正三角形，并且顶点在底面的射影为底面中心的三棱锥是正三棱锥，请问该命题的等价命题可为：底面为正三角形，并且____的三棱锥是正三棱锥。该题属于开放题，答案并不是唯一的。在教学过程中，若引导学生讨论交流，则会得出更多更精彩的结论，让学生学会多向性思考。

2.优选教学内容，诱导学生提问

在课堂主体转换教学中，旨在培养学生提问意识，提高学生自学能力。这就需要避免“问答式”教学。然而，这并非意味着学生提问可以代替教师提问，而是凸显学生主体地位，使其在问题驱动与教师引导下，主动思考，大胆质疑，积极提问，从而培养学生问题意识与探索精神，提高学生自学能力。因此，在高中数学课堂教学中，教师需要结合教材内容，优选学习素材，设置适宜的教学情境，让学生进行探究学习，把握方法，学会迁移，形成问题意识。
以《任意三角函数》教学为例，创设问题情境，诱导学生质疑探究：如图1所示，摩天轮的中心距地面的高度是h0，直径是2R，摩天轮逆时针方向匀速转动一周需360秒。假如现在有人坐在座舱中，自初始位置OA出发，30秒后，人距离地面是多少？
这样，选择贴近学生生活与兴趣的素材，可帮助学生理解知识的形成过程，过了45秒后，或者过了t秒后，距离地面又有多高呢？然后要求学生自主探索，求出经过45秒后，人距离地面的高度，并仔细观察30秒与40秒得结果：h1=h0+Rsin30°；h2=h0+Rsin45°，最后在老师引导下得出结论：h=h0+Rsint0（当t为锐角时），并启发思考：t有何取值范围？随时间的不断转移，人距离地面的高度h有是多少呢？是否可以推测h=h0+Rsint0？若要解决上述问题，则需要将锐角的正弦推广到任意角的正弦。这样通过这一数学模型，既可以融合初中阶段的三角函数知识，还可以置于直角坐标系中，灵活地将锐角三角函数的定义过度到任意三角函数，帮助学生认识函数本质，并培养了学生质疑意识与提问能力。

二、消除内因障碍，实现高中数学课堂提问主体转换？

1.转变学习态度与观念，培养学生主体意识

内部因素主要指学生自身因素，如学生的能力、性格、学习观念与习惯、心理等因素。其中，在学生自主发展过程中，思想观念是不可忽视的影响因素，很大程度上影响了学生学习计划的制订、学习过程的监控与反思等。因此，在高中数学教学中，教师需要由学生内因出发，利用多种途径来引导学生转变学习观念，发掘自己的价值与潜能，使其更自觉、更主动地学习，培养质疑精神与问题意识，而不是依赖于教师，被动接受知识或者僵硬记忆。如此，才能够达到课堂提问主体转换的教学目标。在平时教学中，教师需要由如下方面来引导学生形成良好的学习态度与观念，为提问主体转换打下基础。首先，引导学生意识到自己是学习主体，课堂上不单单需要论文导读：己的疑惑，为主动提问奠定基础。如学习《函数的表示法》后，教师需要引导学生课后小结与复习。比如本课的基本收获：函数的表示方法包括解析法、列表法、图象法这三种形式，并各有优缺点；在实际运用中，需要依照具体问题与要求来优选方法加以表示，从而有效研究函数性质。而后利用列表、框图等形式整理知识，比较分析，构建知识体
教师提问，更需要学生自主提问，大胆表述自己的观点，相互质疑，碰撞思维，提高能力。其次，在交流讨论中，学生需要注意认真聆听他人看法，比较自己的观点，深入思考，比如在自己出现思维障碍时，教师是如何启发与指导的，以便学会多角度、多方位思考与质疑，培养提问意识。

2.注重合作学习活动，提高学生提问能力

在数学课堂教学中，为了强化学生提问意识与能力，教师可引导学生构建学习小组，这样，有助于学生多角度思考问题，完善认知结构。学生在组内提出学习中的有关问题，组长加以整理，带领组员讨论交流，甚至辩论，组内解决有关问题，并记录好争议性问题或无法解决的问题，以便课堂提出，师生共同解决。同时，在学生小组活动中，教师应适当参与，以了解学生学习动态，及时帮助与提示。如教学《对数函数》时，教师可提供导学案，引导学生自主预习，提前感知学习目标与重难点，即把握数函数定义，会作对数函数的图象，能够根据图象分析函数性质；理解指数函数与对数函数互为反函数及图象间的对称关系；运用对数函数性质解决一些综合题。在此基础上提出自己的疑惑，先组内合作解决，然后集体交流，以便突破难点。

3.引导复习总结，提高学生概括能力

在高中数学教学中，教师可引导学生以数学日志形式进行课后复习与总结。数学日志内容如下：①知识整理。即通过口诀、图表、表格等形式来总结概括课堂所学内容或重难点，以提高学生总结能力，弥补课堂教学的不足。②写写学习体会、建议、收获，以小结形式加以表示，小结可长可短。③布置难度不同的习题，让学生任选一题。这样，通过形成数学日志，可以让学生了解自己的学习效果，提出自己的疑惑，为主动提问奠定基础。
如学习《函数的表示法》后，教师需要引导学生课后小结与复习。比如本课的基本收获：函数的表示方法包括解析法、列表法、图象法这三种形式，并各有优缺点；在实际运用中，需要依照具体问题与要求来优选方法加以表示，从而有效研究函数性质。而后利用列表、框图等形式整理知识，比较分析，构建知识体系。
补充：列表法在生产、生活中的应用：如银行利率表、成绩表。图象法在生产、生活中的应用：股票指数走势图、企业生产图等。另外，完成一定习题作业，如：①下表是某个实验统计数据，体现了皮球自高处下落时，弹跳高度b和下降高度d之间的关系，下面对其关系表述正确的是（）
A. b=d+25 B. b=d2
C. b= d/2 D. b=2d
②某市出租车资费：3千米之内是5元（包含3千米）；3千米以上，每增加1千米，资费则增加1.2元（不足1千米的按照1千米算）。有段线路总路程是6千米，请依照题意写出资费和路程的函数解析表达式，并作出相应的函数图象。
总之，在高中数学课堂教学中，教师需要不断克服内外因障碍，引导学生形成良好的学习习惯、学习态度与观念；注意转变教学观念，优选教学内容，并优化课堂教学方式，以实现课堂主体提问转换，提高学生思维能力、提问能力、自学能力。
（作者单位：江苏省新沂市第二中学）