试述主体性农村英语教学如何发挥学生主体性
最后更新时间：2024-03-07
作者：用户投稿
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论文导读：，分享以下两点经验：一、引导学生自主认识英语学习的目的俗话说兴趣是最好的老师，但这兴趣也是需要挖掘和培养的。对当前的初中生来说，他们对英语的认识主要来自老师、家长和社会，尚未形成自己明确的意识，这对于挖掘和培养学生的英语兴趣来说是困难的。因此，我给初一新生上的第一堂英语课，就是让他们谈论自己对英语的
随着人类自我意识的发展，以人为本的理念也受到了越来越多的关注，并在我们的教育学中得到了一定体现。在《英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛……”以学生为主体调动学生的学习主动性，这对于我们农村中学的英语教学显得尤为重要。因为，正如许多研究者和一线教育者所指出的那样，农村中学面临英语教学设施差、英语教师教研氛围不够、师资缺乏、学生的主动性不足等现实困难。在仅凭个人能力无法改变硬件条件的现实下，我们作为农村中学一线的英语教师，只有在改变自己教学模式等软件条件上进行一些探索，方能在这方面有所突破。
于是，我在十多年的农村中学英语教学中，引入了以教师为主导，以学生为主体的英语教学模式，即引导学生自主认识英语学习的目的，自主挖掘学习材料。经过多年实践，这一教学模式取得了不错的教学效果，也有利于师生关系的良好发展。
下面，我想就这一教学模式在教学中的应用，分享以下两点经验：
与外国人、外国文化相关的故事，旨在引导学生自主认识英语学习的目的。除了第一堂课的讨论，平时我在课堂上也会穿插一些关于英语的有趣故事，并鼓励学生讲述他们知道的英语小故事。学生通过这些方式逐渐认识到英语的重要性，认识到学习英语的重要性。
首先，在教课文的基础上，鼓励学生延伸感兴趣的内容。比如：“Do you like bananas？”在这一课中，在掌握了句型和单词后，我会鼓励学生提一种感兴趣的问题。学生们的问题往往天马行空，什么都有，比如“香蕉主要生长在什么地方？”“香蕉吃了有什么好处？”“什么地方的人最喜欢吃香蕉？”等等。在这样的互动过程中，学生们的积极性都比较高，也乐于学习课本知识，善于思考问题，最后基本都自然而然地记住了基础的单词和句型，同时还增加了他们的知识，培养了好奇心。
其次，巧用西方节假日，激起学生对西方文化的兴趣。每逢遇上节假日，我都会和学生一起学习这一节目的英语表达，并鼓励他们提出有关节日的任何问题。学生多半都想知道这些节日是怎么来的，一般都有哪些地方会庆祝这些节日，他们的庆祝方式如何，等等。如在Thanksgiving Day（感恩节）， Chistmas Day（圣诞节）那天，我会鼓励他们提问，并借此机会学习节日名称，介绍一些英美文化方面的知识。学生们都喜欢听，这种求知欲最终也会转化为学生学习英语的动力。
第三，鼓励学生善用生活中的学习材料。随着国际化的脚步，英语越来越多地“入侵”到我们的实际生活中，比如家具家电附上英文说明书，购买的物品上偶尔会出现几个英文单词，学生玩的游戏也有英文版的，等等。我鼓励学生收集自己身边的英文材料，无论是英语说明书，还是英文版的游戏，都可以拿到课堂上来和大家一起分享，大家可以一起进行学习和翻译。这样学生就会带着一双发现的眼睛，寻找到诸多有实用性的，并对学生学习动机和兴趣直接产生关联的材料。在解读这些材料时，学生往往兴致很高，这些材论文导读：
料不仅为课堂教学丰富了内容，也大幅度提升了学生的学习主动性。
通过上述的这些方式，培养学生的主体参与意识，让学生成为英语课堂教学的主体，这样课堂气氛才能真正活跃起来。学生对英语学习有了自信心，学习的积极性和主动性也会明显增强，学习成绩自然进步。（作者单位：江西省吉安县永和中学）
责任编辑：许雅健
随着人类自我意识的发展，以人为本的理念也受到了越来越多的关注，并在我们的教育学中得到了一定体现。在《英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛……”以学生为主体调动学生的学习主动性，这对于我们农村中学的英语教学显得尤为重要。因为，正如许多研究者和一线教育者所指出的那样，农村中学面临英语教学设施差、英语教师教研氛围不够、师资缺乏、学生的主动性不足等现实困难。在仅凭个人能力无法改变硬件条件的现实下，我们作为农村中学一线的英语教师，只有在改变自己教学模式等软件条件上进行一些探索，方能在这方面有所突破。
于是，我在十多年的农村中学英语教学中，引入了以教师为主导，以学生为主体的英语教学模式，即引导学生自主认识英语学习的目的，自主挖掘学习材料。经过多年实践，这一教学模式取得了不错的教学效果，也有利于师生关系的良好发展。
下面，我想就这一教学模式在教学中的应用，分享以下两点经验：
一、 引导学生自主认识英语学习的目的
俗话说兴趣是最好的老师，但这兴趣也是需要挖掘和培养的。对当前的初中生来说，他们对英语的认识主要来自老师、家长和社会，尚未形成自己明确的意识，这对于挖掘和培养学生的英语兴趣来说是困难的。因此，我给初一新生上的第一堂英语课，就是让他们谈论自己对英语的认识，我们为什么要学习英语。我通过小组讨论的方式，让每个人都发表自己的看法，还可以讲述自己看过的、听来的或书上读来的关于英语的一些小故事，同时，我鼓励大家课后和自己外出打工的父母询问他们一些与英语相关的事情。我以此来调动大家谈论英语的积极性，认识到英语与我们生活的密切相关性，以及激发学生对外面世界的好奇心。不仅如此，甚至在有些外出务工的父母来和我谈论学生的情况时，我也鼓励他们和孩子分享自己在外面了解的所有与英语相关和源于：论文封面格式www.7ctime.com与外国人、外国文化相关的故事，旨在引导学生自主认识英语学习的目的。除了第一堂课的讨论，平时我在课堂上也会穿插一些关于英语的有趣故事，并鼓励学生讲述他们知道的英语小故事。学生通过这些方式逐渐认识到英语的重要性，认识到学习英语的重要性。
二、 引导学生自主挖掘学习材料
在学生认识到英语学习的重要性后，逐渐培养并稳定其学习的兴趣是至关重要的。而要让学生感兴趣，就需要以学生为中心，让学生更多地、更直接地参与课堂教学，为学生营造更多的交流机会，让学生始终保持着对英语学习的热爱和喜好。首先，在教课文的基础上，鼓励学生延伸感兴趣的内容。比如：“Do you like bananas？”在这一课中，在掌握了句型和单词后，我会鼓励学生提一种感兴趣的问题。学生们的问题往往天马行空，什么都有，比如“香蕉主要生长在什么地方？”“香蕉吃了有什么好处？”“什么地方的人最喜欢吃香蕉？”等等。在这样的互动过程中，学生们的积极性都比较高，也乐于学习课本知识，善于思考问题，最后基本都自然而然地记住了基础的单词和句型，同时还增加了他们的知识，培养了好奇心。
其次，巧用西方节假日，激起学生对西方文化的兴趣。每逢遇上节假日，我都会和学生一起学习这一节目的英语表达，并鼓励他们提出有关节日的任何问题。学生多半都想知道这些节日是怎么来的，一般都有哪些地方会庆祝这些节日，他们的庆祝方式如何，等等。如在Thanksgiving Day（感恩节）， Chistmas Day（圣诞节）那天，我会鼓励他们提问，并借此机会学习节日名称，介绍一些英美文化方面的知识。学生们都喜欢听，这种求知欲最终也会转化为学生学习英语的动力。
第三，鼓励学生善用生活中的学习材料。随着国际化的脚步，英语越来越多地“入侵”到我们的实际生活中，比如家具家电附上英文说明书，购买的物品上偶尔会出现几个英文单词，学生玩的游戏也有英文版的，等等。我鼓励学生收集自己身边的英文材料，无论是英语说明书，还是英文版的游戏，都可以拿到课堂上来和大家一起分享，大家可以一起进行学习和翻译。这样学生就会带着一双发现的眼睛，寻找到诸多有实用性的，并对学生学习动机和兴趣直接产生关联的材料。在解读这些材料时，学生往往兴致很高，这些材论文导读：
料不仅为课堂教学丰富了内容，也大幅度提升了学生的学习主动性。
通过上述的这些方式，培养学生的主体参与意识，让学生成为英语课堂教学的主体，这样课堂气氛才能真正活跃起来。学生对英语学习有了自信心，学习的积极性和主动性也会明显增强，学习成绩自然进步。（作者单位：江西省吉安县永和中学）
责任编辑：许雅健