试析解题高中物理习题教学常见解题办法初探
最后更新时间：2024-02-07
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论文导读：
【摘要】物理是高中学生源于：标准论文格式范文www.7ctime.com
的一项重要课程，高中物理习题难度较高，因此解题方法成为了教师和学生普遍关心的问题，尤其在实施新课程改革之后，高中物理教学面临着更高的要求，基于这种情况，本文结合教学实例，介绍高中物理习题教学常见解题方法，旨在为教学工作提供借鉴。
【关键词】高中 物理 习题 教学 解题方法
随着新课程改革的不断深入，高中物理习题越来越注重实用性，与此同时，学生们在解题过程中遇到的问题也越来越复杂，在这种情况下，高中物理教学工作面临着严峻的考验，在实际工作中，教师必须要帮助学生开拓思维，找到良好的解题思路，否则将会大大影响学生的学习效果，由此可见，本文的研究内容具有现实意义。
1 剖析已知条件
高中物理习题中有很多选择题，由于学生们不能熟练运用所学知识，当学生们看见A、B、C、D四个选项后，会陷入迷惑状态，每个选项仿佛都是正确的，同时每个选项又似乎都是错误的，因此有些错误的选项时常"浑水摸鱼"，将学生的思路引入错误的方向。对于这类问题，教师可以指引学生剖析已知条件，让学生对A、B、C、D四个选项视而不见，从已知条件入手，对已知条件进行深入分析，这样一来，学生就可以运用现有的知识，展开已知条件，挖掘已知条件中隐藏的内容，从而找出正确答案，下面介绍笔者在实际工作中的教学实例，分析如何运用条件解析法来处理高中物理习题。
例：现有R1、R2两个电阻，当R1、R2串联时，两个电阻的电阻总值为20Ω，如果R1和R2并联，那么两个电阻的电阻总值（）。
A.应该是5Ω。
B.应该小于10Ω大于5Ω。
C.应该等于5Ω或者小于5Ω。
D.应该是10Ω。
在这道选择题中，错误的选项鱼目混珠，很容易以假乱真，将学生的思路带到错误的方向上，为了避免这一现象，教师可以让学生忽略A、B、C、D四个选项，仔细剖析已知条件，防止思维受限。首先，当R1、R2两个电阻串联时，总电阻为20Ω，由此可以得出，R1与R2之和等于20Ω，那么当R1、R2并联时，即有：1/R并=1/R1+1/R2
因此有：R并= （R1·R2）/（R1+R2） = -（1/20）R12+R1
由此可见，这是一个二次函数，R1即为二次函数的变量，可以通过下面的函数式进行分析：y=ax2+bx
进而可得出：a= -（1/20）<0
因此当R1满足下列条件时，R并存在最大值：R1= - （b/2a） = - {1/ [-（1/20） ×2]} =10Ω
R并的最大值即为：R并最大值 = （4ac-b2）/4a= -{12/[-（1/20）×4]}=5Ω
通过以上分析可知，当R1与R2并联时，两个电阻的总电阻最大不能超过5Ω，因此C选项正确。综上所述，剖析已知条件可以避免学生受到错误选项的干扰，保证学生思路清晰。
2 分层次思考问题
下面列举笔者在实际工作中的教学实例，分析如何分层次思考问题。
例：在图1所示的电路中，有一个定值电阻和一个滑动变阻器，定值电阻的阻值为R，滑动变阻器的最小阻值为0，最大值阻值为R1，并且R1大于R，如果电源电压U保持不变，当开关S闭合后，将滑动变阻器的滑片P向右移动，那么在滑片P移动过程中，滑动变阻器所消耗的功率会怎样变化？
面对这道题时，有些学生思路混乱，找不到解题的突破口，因此笔者逐步引导学生的思维，让学生们分层次思考问题。首先，设滑动变阻器的阻值为R滑，定值电阻两端的电压为U1，那么电路中的电流I为U1/R，由串联电路的特点可知，滑动变阻器两端的电压为（U-U1）。其次，滑动变阻器所消耗的功率满足下面的公式：P=U·I
因此有：P = [U1· （U-U1）]/R = - （1/R） ·U12+ （U/R） ·U1
由于根据二次函数的性质可知，P在下列条件下，存在最大值：U1 = - {（U/R）/ [2· （-1/R）]} =U/2
P的最大值即为：P最大值 = [4·（-1/R）·0 -（U/R）2]/[4·（-1/R）]=U2/（4·R）
由此可知，当U1= U/2时，P的值最大，那么要使U1= U/2，就要使R滑=R，因此当滑动变阻器的阻值等于定值电阻阻值时，滑动变阻器所消耗的功率最大。此外题中给出，滑论文导读：用的解题方法.时代教育（教育教学）金邦建.新课程视野下高中物理习题教学策略研究.东北师范大学，硕士学位论文上一页12
动变阻器的最小阻值为0，最大值阻值为R1，并且R1大于R，那么应该分层次思考，当0经过思考之后，学生们最终明白，当0总结：
就目前来看，高中物理习题越来越注重实用性，学生们解题时遇到的麻烦也越来越多，在这种情况下，高中物理教学工作面临着严峻的考验，教师必须要帮助学生开拓思维，笔者在此从剖析已知条件、分层次思考问题两方面入手，介绍了高中物理习题教学常见解题方法，剖析已知条件可以将题目展开，挖掘已知条件中隐藏的内容，从而找出正确答案，分层次思考问题可以化整为零，化抽象为具体，逐层解决问题，希望文中观点对教学工作有所帮助，以后如何进一步提高高中物理的教学水平，还需要广大教育工作者继续探究。
【参考文献】
孟德聪.浅谈高中物理习题教学中常见的解题方法[J].学周刊
刘永红.例谈高中物理习题教学中几种常用的解题方法[J].时代教育（教育教学）
[3]金邦建.新课程视野下高中物理习题教学策略研究[D].东北师范大学，硕士学位论文
【摘要】物理是高中学生源于：标准论文格式范文www.7ctime.com
的一项重要课程，高中物理习题难度较高，因此解题方法成为了教师和学生普遍关心的问题，尤其在实施新课程改革之后，高中物理教学面临着更高的要求，基于这种情况，本文结合教学实例，介绍高中物理习题教学常见解题方法，旨在为教学工作提供借鉴。
【关键词】高中 物理 习题 教学 解题方法
随着新课程改革的不断深入，高中物理习题越来越注重实用性，与此同时，学生们在解题过程中遇到的问题也越来越复杂，在这种情况下，高中物理教学工作面临着严峻的考验，在实际工作中，教师必须要帮助学生开拓思维，找到良好的解题思路，否则将会大大影响学生的学习效果，由此可见，本文的研究内容具有现实意义。
1 剖析已知条件
高中物理习题中有很多选择题，由于学生们不能熟练运用所学知识，当学生们看见A、B、C、D四个选项后，会陷入迷惑状态，每个选项仿佛都是正确的，同时每个选项又似乎都是错误的，因此有些错误的选项时常"浑水摸鱼"，将学生的思路引入错误的方向。对于这类问题，教师可以指引学生剖析已知条件，让学生对A、B、C、D四个选项视而不见，从已知条件入手，对已知条件进行深入分析，这样一来，学生就可以运用现有的知识，展开已知条件，挖掘已知条件中隐藏的内容，从而找出正确答案，下面介绍笔者在实际工作中的教学实例，分析如何运用条件解析法来处理高中物理习题。
例：现有R1、R2两个电阻，当R1、R2串联时，两个电阻的电阻总值为20Ω，如果R1和R2并联，那么两个电阻的电阻总值（）。
A.应该是5Ω。
B.应该小于10Ω大于5Ω。
C.应该等于5Ω或者小于5Ω。
D.应该是10Ω。
在这道选择题中，错误的选项鱼目混珠，很容易以假乱真，将学生的思路带到错误的方向上，为了避免这一现象，教师可以让学生忽略A、B、C、D四个选项，仔细剖析已知条件，防止思维受限。首先，当R1、R2两个电阻串联时，总电阻为20Ω，由此可以得出，R1与R2之和等于20Ω，那么当R1、R2并联时，即有：1/R并=1/R1+1/R2
因此有：R并= （R1·R2）/（R1+R2） = -（1/20）R12+R1
由此可见，这是一个二次函数，R1即为二次函数的变量，可以通过下面的函数式进行分析：y=ax2+bx
进而可得出：a= -（1/20）<0
因此当R1满足下列条件时，R并存在最大值：R1= - （b/2a） = - {1/ [-（1/20） ×2]} =10Ω
R并的最大值即为：R并最大值 = （4ac-b2）/4a= -{12/[-（1/20）×4]}=5Ω
通过以上分析可知，当R1与R2并联时，两个电阻的总电阻最大不能超过5Ω，因此C选项正确。综上所述，剖析已知条件可以避免学生受到错误选项的干扰，保证学生思路清晰。
2 分层次思考问题
下面列举笔者在实际工作中的教学实例，分析如何分层次思考问题。
例：在图1所示的电路中，有一个定值电阻和一个滑动变阻器，定值电阻的阻值为R，滑动变阻器的最小阻值为0，最大值阻值为R1，并且R1大于R，如果电源电压U保持不变，当开关S闭合后，将滑动变阻器的滑片P向右移动，那么在滑片P移动过程中，滑动变阻器所消耗的功率会怎样变化？
面对这道题时，有些学生思路混乱，找不到解题的突破口，因此笔者逐步引导学生的思维，让学生们分层次思考问题。首先，设滑动变阻器的阻值为R滑，定值电阻两端的电压为U1，那么电路中的电流I为U1/R，由串联电路的特点可知，滑动变阻器两端的电压为（U-U1）。其次，滑动变阻器所消耗的功率满足下面的公式：P=U·I
因此有：P = [U1· （U-U1）]/R = - （1/R） ·U12+ （U/R） ·U1
由于根据二次函数的性质可知，P在下列条件下，存在最大值：U1 = - {（U/R）/ [2· （-1/R）]} =U/2
P的最大值即为：P最大值 = [4·（-1/R）·0 -（U/R）2]/[4·（-1/R）]=U2/（4·R）
由此可知，当U1= U/2时，P的值最大，那么要使U1= U/2，就要使R滑=R，因此当滑动变阻器的阻值等于定值电阻阻值时，滑动变阻器所消耗的功率最大。此外题中给出，滑论文导读：用的解题方法.时代教育（教育教学）金邦建.新课程视野下高中物理习题教学策略研究.东北师范大学，硕士学位论文上一页12
动变阻器的最小阻值为0，最大值阻值为R1，并且R1大于R，那么应该分层次思考，当0
就目前来看，高中物理习题越来越注重实用性，学生们解题时遇到的麻烦也越来越多，在这种情况下，高中物理教学工作面临着严峻的考验，教师必须要帮助学生开拓思维，笔者在此从剖析已知条件、分层次思考问题两方面入手，介绍了高中物理习题教学常见解题方法，剖析已知条件可以将题目展开，挖掘已知条件中隐藏的内容，从而找出正确答案，分层次思考问题可以化整为零，化抽象为具体，逐层解决问题，希望文中观点对教学工作有所帮助，以后如何进一步提高高中物理的教学水平，还需要广大教育工作者继续探究。
【参考文献】
孟德聪.浅谈高中物理习题教学中常见的解题方法[J].学周刊
刘永红.例谈高中物理习题教学中几种常用的解题方法[J].时代教育（教育教学）
[3]金邦建.新课程视野下高中物理习题教学策略研究[D].东北师范大学，硕士学位论文