探索英语课Spoken试述Word试述Poetry在初中英语课堂中运用研究

论文导读：师不是语言的输出者，而是语言的指导者，同时也是学生学习的指导者，随时为学生提供咨询与帮助。为了组织好小组活动，每组应有组长，他们是学生与学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。在学生集体朗读展示自己的诗歌后，老师应准确对个人和小组进行评
摘 要： Spoken Word Poetry，即口语诗，是集创作和表演为一体的一种诗歌形式，将之引入初中英语课堂的写作和口语训练中，有利于培养学生的创造性思维。
关键词： 口语诗 初中英语课堂教学 创造性思维

一、什么是Spoken Word Poetry

Spoken Word Poetry，即“口语诗”。口语诗已存在多个世纪，古希腊人的奥运会就包括口语诗这个项目。现代口语诗源于哈莱姆文艺复兴时期的诗歌和蓝调音乐及20世纪60年代的BEATNIKS（垮掉的一代）。口语诗是先创作出诗歌，记忆后加入表演的元素在观众面前演出。它的特点是有节奏，有时候加入即兴的部分，成文自由押韵，有时诗歌中含有文字游戏和俚语，表演起来比传统形式的诗更具气势和冲击感。总的来说口语诗是戏剧与文学的结合体，半即兴诗歌表演。

二、Spoken Word Poetry在初中英语课堂中的应用

1.学生情况分析

Spoken Word Poetry的训练，是英语写作和英语朗读训练的结合。笔者以初一3班和4班两个班级，3班33人，4班36人为研究对象，以他们每次的考试作文了解到学生写作的水平。为了了解学生的朗读与背诵情况，笔者对全部学生的英语课文的朗读和背诵进行每人5分钟面对面的测试。
测试结果如下：
3班英语课文朗读流利人数14，不流利人数8，不能朗读人数11；英语课文背诵正确流利人数10，错误但相对完整人数5，不能背诵人数18。
4班英语课文朗读流利人数16，不流利人数13，不能朗读人数7；英语课文背诵正确流利人数11，错误但相对完整人数7，不能背诵人数18。
这两个班级学生英语基础普遍较弱，但在英语朗读和背诵方面2/3的学生都能完成，95%的学生表现出学习英语的强烈的热情。

2.课堂实践

写作是评价学生综合运用语言能力的重要方式，也是不断探索的过程。通常初一学生因为掌握的词汇量小，很容易对写作失去兴趣，产生抵触情绪。但是诗歌是心灵的映射，口语诗歌不强调句子的押韵，结构可以简单，以营造宽松、和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。
写口语诗歌前，笔者用下面几个问题引导学生：
（1）Who will you write your poem to？
（2）What adjectives will you use to describe him＼her＼it？
（3）What activities will you do with him＼her＼it？
（4）How do you feel about him＼her＼it？
笔者用一课时的时间指导学生写作。学生以小组讨论的形式也就是合作学习的方法决定诗歌的题目和内容。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”所以，合作学习应当鼓励学生为集体的利益和个人的利益而工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。课堂上给学生展示国外口语诗作者澎湃的表演，然后写作完摘自：毕业论文范文格式www.7ctime.com
毕后每一个小组课后自主排练，这样学生为了完成小组任务，先进行组内分工，然后利用课余时间进行观察和分析，既锻炼了学习能力，又培养了合作意识和关注社会、学以致用的精神。在整个学生写作和小组讨论中教师不是语言的输出者，而是语言的指导者，同时也是学生学习的指导者，随时为学生提供咨询与帮助。为了组织好小组活动，每组应有组长，他们是学生与学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
在学生集体朗读展示自己的诗歌后，老师应准确对个人和小组进行评价：点评个人对口语诗的参与度、积极性、独创性，通过这种方式在组内树立榜样，以此调动其他成员参与的积极性，以免学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面，根据学生的诗歌和表演两个方面，分别进行点评，这样学生小组学习才会有正确的方向。
下面是两组学生的诗歌作品：
My father
You are great，/You are helpful，/You are bre/You are kind，/But /Sometimes./You are论文导读：youabatheveryweek/Iplaywithyoueveryday/Itakeawalkwithyoueveryday./Youwatchmyhomeeveryday./Whenyoumeetastranger./Youbark，/Idon’tfeeldangerous./Youaregentle，/Youarecute/Youarebre/Sometimes/Youarerude./Youarenaught.

3.学生反馈学生写出的诗虽然很粗糙但是出于

strict./You love your family very much，/I love you forever.
My dog
I feed you everyday./I give you a bath every week/I play with you everyday/I take a walk with you everyday./You watch my home everyday./When you meet a stranger./You bark，/I don’t feel dangerous./You are gentle，/You are cute/You are bre/Sometimes /You are rude./You are naught.

3.学生反馈

学生写出的诗虽然很粗糙但是出于真情实感，在课堂上学生热情讨论，积极创作。课后学生热火朝天地排练，完善表演。笔者欣喜地发现，两个班先前在调查中不能朗读的学生，都积极参与口语诗的表演，甚至有几个同学的表演十分有创意。笔者在教学结束对英语基础较好和基础相对较差的两名学生进行了访谈。
以下是学生的反馈：
学生一：以前在英语课堂上我讨论的热情不高。但是写英语口语诗歌我很喜欢，它能表达出我内心想用汉语表达，但是不好意思说的句子。
学生二：我以前不喜欢上英语课，因为我实在听不懂。学习英语课文的时候，因为我单词认识得很少，很难跟上大家的学习速度，也没学会多少。不过，我挺喜欢和我们组一起写诗歌的，我可以用英语表达我想说的。
从学生的反馈来看，学生喜欢写英语诗歌，发展了创造性思维，写出了自己的口语诗歌。
三、反思
英语学习任重而道远，需要老师继续努力发现一切可以帮助学生学习的方法。要用口语诗歌配合学生持续性的学习和灵活多样的训练，使学生获得巨大的成功体验和受益终身的阅读技巧与习惯。课程标准指出：“课堂教学是师生共同成长的生命历程，学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都需要一定的驱动力。”笔者认为口语诗的引入，达到了课程标准的要求，不过更多的教学细节还需要在教学实践中去探索。
参考文献：
教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2011.
[3]吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究，2000（6）.