探讨教学方法中学语文戏剧教学办法与技艺分析

论文导读：
戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”因此，戏剧文学鉴赏和诗歌、散文、小说一样，是中学文选鉴赏中不可或缺的一部分。
当前入选中学语文教材（人教版普通高中课程标准实验教材）中的戏剧篇目统计如下：
初中部分：
九年级下册：第四单元《威尼斯商人（节选）》、《变脸》、《枣儿》、《音乐之声》，（4/206）约占总篇目的

1.94%。

高中部分：
必修4：第一单元《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》共3篇，（3/79）约占必修全篇目的3.8%。
选修：中外戏剧名作欣赏
索福克勒斯与《俄狄普斯王》、莎士比亚与《罗密欧与朱丽叶》、汤显祖与《牡丹亭》、莫里哀与《伪君子》、易卜生与《玩偶之家》、契诃夫与《三姐妹》、曹禺与《北京人》、老舍与《茶馆》、贝克特与《等待戈多》共9篇。
由此可见，戏剧鉴赏教学还是有其必要性和重要性的。
然而就当前的戏剧教学现状而言，一是戏剧作品篇幅较长，整体感知比较困难；二是学生的知识能力有限，解读起来相对困难，甚至在一些外国戏剧作品中还有阅读障碍；三是在高考的指挥棒下，许多一线教师淡化戏剧教学。如用很少的课时进行戏剧教学，教材处理的方法也照搬其他文体，把古典戏曲（如《窦娥冤》）当成文言文来教，把现代话剧（如《茶馆》），当成小说来教。有的教师甚至直接弃而不讲。这些做法忽视了戏剧的文体特征，导致戏剧鉴赏教学不断地被弱化。那么，如何实现“长文短教”？如何加深学生对戏剧的理解？如何培养学生阅读鉴赏戏剧的能力，从而提高学生的语文素养和审美情趣？有效的戏剧教学方法与技巧是值得我们探讨分析的。

一、“我解读”

教师的“教”是为了学生更好的“学”，教师应当在语文课程标准的指引下，从学生的最近发展区出发，解读文本，挖掘出适宜的有用的教学内容。在戏剧单元的教学中，首先要研读单元说明和课后的研讨与练习，从而了解本单元的大致教学内容和目标以及学生应该达到的学习效果。比如初中戏剧单元的单元介绍中：“学习时，要注意课文是怎样在戏剧冲突中展现人物性格的，又是如何以个性化的语言塑造人物形象的，还有注意体会影视剧本的画面感。”这对学生的“学”来说，是一个很好的向导。在单元说明中：“旨在引导学生学习戏剧剧本，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能力。”这对教师的“教”来说，也是一个很好的向导。教师解读文本时，可以根据单元介绍说明，确定教学目标，选择准确的切入点，设计适宜的教学环节和方式。也可以根据每篇课文的研讨与联系来进行思考，如何有效教学才能达到有效的学习效果。对这两部分的解读是戏剧教学最重要的指南针，然而往往也是众多一线教师最容易忽视的。
其次，面对一篇戏剧文学作品，教师还应研读文本，了解教材节选部分之外的整个戏剧情节，理清人物关系，把握戏剧冲突，分析人物形象，并在品味戏剧语言的个性化与动作化基础上分析人物性格特点。教师课前对文本的梳理与分析，决定了学生在课堂中的具体收获。只有在对文本进行透彻分析的基础上，才能引领学生走进文本，走进人物的心灵，读出心中的那个“哈姆雷特”。
此外，教师还要对学情进行解读。初中生和高中生的知识结构和接受水平不同，初中的戏剧单元教学主要重在学生的整体感知和欣赏。教师应该根据学生的实际情况，在戏剧教学的三维目标确立上不宜过多。而高中的戏剧单元教学则更注重对作品的解读，提高学生的鉴赏能力。教师在教学内容的组织和教学方法的选择上应更注重文本的分析。学情的解读，也是教师应该重视的部分。

二、“我设计”

(一)课前导学

入选中学语文教材的大多戏剧作品，即便有的是节选，篇幅也比较长，在有限的课堂时间，体上感知起来比较困难。因此，在课前可以安排一个导学，让学生搜集课文的相关资料。比如在刚接触到戏剧单元教学时，可以引导学生搜集一些关于戏剧的基础知识，如戏剧概念、戏剧特点以及戏剧分类等等。学生在搜集、整理以后，对戏剧有了一定的了解，教师再进行补充、归纳和总论文导读：（2）分析人物形象，把握戏剧冲突。戏剧冲突是戏剧的核心，推动整个戏剧情节的发展。这部分应该由教师讲授戏剧冲突和故事情节之间关系的相关知识，引导学生独立思考，以小组讨论形式认真研读，找到促使矛盾激化
结。这样对后面戏剧教学的展开打好基础。学生不断学习不断积累，当然也在不断进步与成长。再如，在教学《威尼斯商人》时，可以安排学生走进作者，搜集整理关于莎士比亚的相关信息，学生制作卡片资料，了解莎士比亚的生平经历、写作背景以及他的写作特点等，这样学生可以更好地理解莎士比亚笔下的《威尼斯商人》。

(二)教学过程

1.戏剧教学的导入

戏剧作为一种独特的文学体裁，极具“舞台感”，也就注定了戏剧教学的趣味性。在戏剧教学的导入中，可以借助文学、音乐、美术、舞蹈，也可以借助影视。比如在教学《雷雨》时，可以用《满城尽带黄金甲》作为导入，用生动形象、耳熟能详的电影唤起学生的学习兴趣，给他们一种耳目一新的感觉，无疑是为冗长乏味的戏剧文本教学，注入了一针强心剂。同时，通过对戏剧的学习，也普及了学生的电影知识，有助于提高学生的影视鉴赏能力。这样的设计，是学生不断积累的一个过程。在课堂上学生拥有课内课外的收获，这也应该算是语文教学的一个成功。

2.戏剧教学的文本分析

我认为戏剧教学的主要思路是：了解戏剧情节，理清人物关系——分析人物形象，把握戏剧冲突——品味戏剧语言，理解人物性格
（1）了解戏剧情节，理清人物关系。这里的戏剧情节是整部戏剧的情节，包括课文选段的前情和后续发展。入选中学语文教材的戏剧作品大多是一部作品中情节最跌宕起伏、矛盾冲突最激烈的部分。因此，不能将节选部分和整部作品割裂，如果学生对前情和后续全然不知，会无法主动地融入课堂，也会对他们接受新信息获得新感受造成障碍。以曹禺的《雷雨》为例，《雷雨》是一部四幕话剧，源于：科技论文www.7ctime.com
这四幕戏被安排在夏日某一天的二十四小时之内，按从早到晚的时间顺序发生，戏剧时间和场景都高度集中，但剧情的时间跨度却达三十年，三十年前剧中主人周朴园和鲁侍萍曾是一对恋人，并生有两个男孩；当时的周朴园是富家公子，鲁侍萍是周家侍女，二人地位悬殊，鲁侍萍在大年夜带着刚生下两天的小儿子被赶出周家，课文教材部分是《雷雨》的第二幕，发生在午饭过后，三十年后的“今天”周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突转，如果学生没能了解三十年前恩怨，势必不能顺利解读课文的节选内容。当然，这部分的展开，对于篇幅较长的课文，可以设计课前导学。对于篇幅相对较短的课文可以让学生分小组概括归纳，找出剧情的开端、发展、和结局。教师把学习的主动权交给学生，让学生自己去搜集、去整理、去概括，在阅读中思考，在思考中阅读。 （2）分析人物形象，把握戏剧冲突。戏剧冲突是戏剧的核心，推动整个戏剧情节的发展。这部分应该由教师讲授戏剧冲突和故事情节之间关系的相关知识，引导学生独立思考，以小组讨论形式认真研读，找到促使矛盾激化的剧情转折点，然后进一步分析背后的冲突。如在教学《变脸》时，从“水上漂”和“狗娃”的几次心理活动——“变脸”以及这两个人物形象的分析，引出戏剧的冲突，再挖掘出文本更深层次的冲突（残酷的现实与纯洁的真爱之间的矛盾）。
（3）品味戏剧语言，理解人物性格。戏剧语言包括：舞台说明和人物台词，舞台说明主要是渲染气氛、推动情节发展、补充人物对话时的动作、神态。而人物台词是戏剧冲突的直接体现，因此品味戏剧语言，把握戏剧冲突能更好地理解人物性格。这一教学环节，应该采用个别学生分角色朗读的方式，由教师选取矛盾冲突产生、发展、激发、转化过程的几个关键片段，让学生细细品味戏剧作品的个性化、动作化的语言魅力，通过学生声情并茂的朗读，学生自然也水到渠成地把握住了人物心理动态，理解了剧中的人物性格。当然这一过程中，必要的时候，教师应给学生以最贴近、最真实的指导。分角色朗读、反复朗读是品味人物语言的有效方法，也能让学生积极参与课堂，易于实施。如《变脸》这篇文章的语言带有很多的四川方言特色如：“背时砍老壳的”、“格老子的”……学生对方言的朗读实际上也是对人论文导读：）.北京：人民教育出版社，2003.程丽蓉，周晓琳，翟启明.中学语文教材分析方法与实践.北京：科学出版社，2010..义务教育课程标准实验教科书中专毕业论文www.7ctime.com语文（九年级下册）.北京：人民教育出版社，200

6.（曾纯会四川南充西华师范大学文学院637002）上一页123

物性格的再现和再理解。

3.戏剧教学的二次创作

这一环节主要是在学生已经充分了解戏剧文本的基础上实施的，它主要是培养学生对剧本的创造力。可以让学生自行分组，自己编导，自己选择演员，充分发挥大家的优势，互相配合。
综上所述，戏剧教学是让学生通过文字的表象进入人物的内心，从而去感受作品的主题，教师应当引导学生去解读，去建构，去描摹，真正实现生生、生本、师生的多重对话。
参考文献：
.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
程丽蓉，周晓琳，翟启明.中学语文教材分析方法与实践[M].北京：科学出版社，2010.
[3].义务教育课程标准实验教科书中专毕业论文www.7ctime.com
语文（九年级下册）[S].北京：人民教育出版社，2006.
（曾纯会 四川南充 西华师范大学文学院 637002）