谈社会调查关于社会调查课程在高职高专院校中教学研究和探索
最后更新时间：2024-04-12
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论文导读：
摘 要 社会调查课程重点旨在传授“方法”，除了要教授学生有关社会调查研究方法的基本概念和基本理论以外，更要使学生能扎实掌握社会调查研究的实际操作过程和技术。由此可见，教师应重点培养大学生的职业能力，在教学模式方面提倡讲授、实践和上机操作的“三位一体”阶段性联动式教学。作为学生，其学习模式应以阶段性“体验式学习”为主，强调主动参与、自主选题、寻找乐趣、提升自我。最后，课程的考核模式也应予以引导改变成以实践能力为导向的考核模式。
关键词 社会调查 实践 教学 模式
：A
Research and Exploration on Social Survey Courses
in the Vocational College Teaching
ZHAO Hongyu
（Shanghai Technical College of Urban Management， Shanghai 200125）
Abstract The course of social investigation focuses to the "method"， in addition to teach students about the basic concept of the social survey research method and basic theory， more make students solid grasp of social investigation and study of the actual operation process and technology. Thus， teachers should focus on cultivating students' professional ability， promoting trinity linkage type of teaching， practice and computer operation. As the student， the learning mode should be given priority with periodic "experiential learning"， and emphasize the active participation， independent subject， hing fun， improvement yourself. In the end， the course assesent mode should also be changed from guidance into practice ability oriented mode.
Key words social survey； practice； teaching； model
社会调查是进行社会研究的最主要方式。社会调查课程就是社会调查学，它是关于人们自觉认识社会的理论、方法和过程的科学。作为一门研究社会调查的学问，本身具有特定的研究对象和一套自成体系的知识内容。
社会调查学的研究对象是社会调查活动本身，它的知识内容包括社会调查的对象和任务、目的和意义、理论基础和指导思想、起源和历史发展、一般程序和主要环节、基本类型和主要方法，以及社会调查的主要手段和技术等等。其中社会调查的方法是这门学科最重要的内容部分。
作为一门社会调查学的学科特点有以下三个方面：
（1）社会调查学是一门方法性的学科。所谓方法，就是工具和手段。一般来说，方法可分为认识方法和工作方法两大类。社会调查主要是一种认识方法，同时也是一种重要的工作方法。社会调查学研究的方法包括三个层次：一是科学的方法论，它是最高层次的方法，包括最一般的哲学方法和各门社会科学的研究方法；二是社会调查的基本方法，它是中间层次的方法，包括调查材料的方法和研究材料的方法；三是社会调查的程序和使用调查工具的方法，它是最低层次的方法，包括社会调查的一般步骤和使用各种调研工具的具体方法。
（2）社会调查学是一门综合性的学科。所谓综合性，有两层含义：一是指知识的综合性，社会调查学涉及的不只是某一学科或某一领域的知识，而是涉及到多领域、多学科的论文导读：通过这门课开始培养大学生以下两类职业能力。1.1基本职业能力（1）发现问题的能力（简称发现能力）。只有善于观察、勤于动脑的人，才能从复杂多变的社会现象中发现问题所在。发现能力是一种不断升华的能力，会随着个人的经验、阅历和知识的不断积累而不断变得敏锐起来。
知识。二是指服务的综合性，社会调查学与研究社会某一特定领域的具体社会学科不同，它是为各门具体社会学科的理论研究，为党政企事业单位的实际工作服务的综合性学科。
（3）社会调查学是一门实践性的学科。所谓实践性也有两层含义：一是指内容的实践性。社会调查学的主要内容是一系列具体方法和操作技术。二是指服务的实践性。
由此可见，在以实用为特征的高职高专院校里，该课程应是一门面向现实并直接为源于：论文格式范文模板www.7ctime.com
现实服务的实践课程。基于这样的认识，社会调查课程重点旨在传授“方法”，除了要教授学生有关社会调查研究方法的基本概念和基本理论以外，更要使学生能扎实掌握社会调查研究的实际操作过程和技术。
1 课程性质和培养能力分析
国家教育部早在2006年第16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中要求高职高专院校“改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”
这为社会调查课程的教学模式改进指明了方向，即必须以“突出职业能力培养”为主题来提高教学质量。因此，社会调查教学不仅仅是传授知识的过程，更重要的是通过这门课开始培养大学生以下两类职业能力。
（3）整理分析的能力（简称分析能力）。将繁杂无绪的信息资料一一有序整理归纳，并做出理性分析，这需要调查者平时应注重培养自己广泛的知识面，善于独立思考，勇于发表见解。
（4）解决问题的能力（简称解决能力）。在分析能力基础上进一步提升的能力，就是解决能力。调查者要学会针对问题提出对策建议或解决方案，这种解决能力强调务实性、具体性和可操作性。
面表达能力很强、口头表达能力很弱或与之相反的人，通过本课程的培养，大学生应在书面和口头两方面得到均衡的能力提升。
（2）公关交际能力。人际交往的能力是人类实践的结果，大学生呆在校园里是学不到的，但如果他们能亲自参与社会调查的全过程，无疑会使他们的表达能力、胆量、交往技巧等方面得到全面提高。
（3）独立应变能力。现在许多大学生对于家庭和校园的依赖性较强，削弱这种依赖性的最好办法就是通过参与社会调查，锻炼他们面对新问题、新情况时的独立思考、随机应变的能力。
（4）团队协作能力。现代社会是个合作的社会，而大学生们的个体学习生涯决定了他们的自我中心意识比较强烈。通过社会调查实践，既让大学生们品尝到集体协作的甘甜，又使他们体验到单凭个人是难以圆满完成任务的，由此加深了他们对于团队合作的认识，并提高了他们团队协作的能力。
2 课程的教学模式分析
社会调查课程应在讲授、实践和上机操作“三位一体”的基础上，结合同期其他专业课程的学习，实现“三位一体”阶段性联动式教学。
第一阶段是基础讲授阶段。通过课堂上讲授基本的理论知识，让大学生做好必要的理论准备。
第二阶段是认知训练阶段。以城市管理类专业为例。可通过实地观察，带大学生到城市区域拍照、速记，让他们把自己产生的感想和启示记录下来，并要求他们做一些简单的对比分析。该阶段主要培养大学生的城市认知度，初步论文导读：
挖掘他们的观察能力和基础表达能力。
第三阶段是认识训练阶段。将大学生的城市认知度上升为城市认识度，要求他们掌握基本的调查方法和技能，挖掘他们的发现能力和搜寻能力。在课堂讲授的同时，可要求大学生对城市区域做若干个小型专题调查实践，内容可以涉及如居住环境、交通情况、人口结构、文化特色、收入和物价水平等等。
第四阶段是技能训练阶段。重点挖掘大学生的分析能力和解决能力。可要求大学生们将做好的专题调查进行分析，撰写调查报告。在这一阶段，大学生需要通过上机训练，掌握现代统计分析软件的基本使用方法，并学会数据处理的技能。
第五阶段是综合训练阶段。在大学生经历过前几次专项实践的基础上，对他们提出更高的要求：要求他们学会对社会现象进行观察，对城市进行“诊断”。发现城市问题后，能自主选题，进行科学系统和定量化的调查分析，剖析问题产生的原因，提出解决措施，并将分析成果加工成调查报告。
第六阶段是深化衍生阶段。大学生的调查报告形成后，可组织课堂交流分享，在自由讨论的场景下，一方面可加强或修正各自的观点认识；另一方面也可鼓励大学生对外投稿发表，甚至可以建议大学生将调查报告当作日后的毕业论文来处理也不是不可能的事。
3 课程的学习模式分析
在对待学习社会调查课程方面，大学生应以阶段性“体验式学习”为主，强调主动参与、自主选题、寻找乐趣、提升自我。
第一阶段是前期准备阶段。主要通过课堂学习，对社会调查的基本概念和基本理论以及常用的统计方法等知识点予以理解掌握，能熟悉使用统计分析软件。
第二阶段是选题酝酿阶段。在完成认知度到认识度的训练转变之后，教师可提供一些有价值的参考选题，大学生在此框架下根据自己兴趣，分组进行自主选题。选题过程中及确定选题之后，学生最好能阅读一定数量的文献资料，以加深对选题的认识。举例而言，教师列出一个关于城市公共交通调查研究的题项，大学生可做关于几条主要公交线路的客运情况调查。
第三阶段是调查设计阶段。大学生在教师指导下对调查方案自行设计，包括对调查内容、调查时间、调查地点、调查方法等进行规划。
第四阶段是调查实践阶段。根据调查方案开展具体的实践活动，这一阶段大学生需要得到学校方面一定程度的财力和物力支持，如调查用的纸笔物品、交通补贴等，否则会影响到这阶段的实践学习效果。
第五阶段是分析总结阶段。大学生将调查获得的第一手资料整理，通过数据处理和统计分析，得出结论并撰写社会调查报告。
第六阶段是深化衍生阶段。大学生之间以分组讨论的形式，在课堂上互相交流观点，互证得失与对错。
4 课程的考核模式分析
由于社会调查课程具有极强的实践性和应用性，因此传统的书面考试形式其实不太适合用于最终考核。笔者以为，可将课程考核分为日常考核、书面考核、实践考核。这3个环节可各自根据实际情况设定不同的考核比重。
日常考核可以根据大学生的出勤率、作业完成度和课堂讨论度分别计分。书面考核仍是理论考试计分。实践考核则要求大学生分组完成一项调查实践活动、设计一份调查问卷，每人撰写出一篇调查报告。 （下转第88页）（上接第86页）
其中调查报告是实践考核重点，应该占到较高的计分比例。参考一些重点大学的《社会调查课程作业评价标准》，对于调查报告的评价，可分为“选题价值”、“调查方法的运用”、“研究成果的创新性”、“专业知识的结合度”、“调查报告的写作水平”等5项评价内容，分别赋予5%、15%、5%、5%、10%的不等权重。
大学生一般都是科研新手，要求他们的调查报告具备较高的“选题价值”和“研究成果的创新性”基本很难，不切实际。所以应该将考核要点放在“调查方法的运用”和“写作水平”上，对于比较成熟的调查报告，可鼓励学生投稿发表。如果得到公开发表，还可实施附加分奖励制度，并且不仅要将这附加分给予社会调查课程考核上，还应给予对该学生的专业评价上。
总之，考核模式的改进既要激发学生学习的热情，以引导学生树立正确的学习观念；又要从教学实际出发，有意识地引导建立以实践能力为导向的考核模式。
参考文献
水延凯.社会调查教程（第4版）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
赵宏宇.社会调查概论[M].上海：第二军医大学出版社，2011.
[3] 李凡.高职社会调查课程教学法探析[J].中国科教创新导刊，2008（16）.
[4] 范凌云论文导读：7（11）.梁维萍，郑建中，张雪芬等.社会调查研究方法课堂教学改革研究.山西医科大学学报（基础医学教育版），2009.4.吕燕.体验式教学模式在高校教学中的应用.管理科学文摘，2008.3.梁瑞升.职业教育发展中社会调查不可忽视.职业技术教育（教科版），2005（22）.黄勤，周伟.浅议土地资源管理专业学生社会调查能力的培养
，杨新海，王雨村.社会调查与城市规划相关课程联动教学探索[J].高等建筑教育，2008（5）.
[5] 李浩，赵万民.改革社会调查课程教学，推动城市规划学科发展[J].规划师，2007（11）.
[6] 梁维萍，郑建中，张雪芬等.社会调查研究方法课堂教学改革研究[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009.4.
[7] 吕燕.体验式教学模式在高校教学中的应用[J].管理科学文摘，2008.3.
[8] 梁瑞升.职业教育发展中社会调查不可忽视[J].职业技术教育（教科版），2005（22）.
[9] 黄勤，周伟.浅议土地资源管理专业学生社会调查能力的培养[J].中国地质教育，2004（2）.
摘 要 社会调查课程重点旨在传授“方法”，除了要教授学生有关社会调查研究方法的基本概念和基本理论以外，更要使学生能扎实掌握社会调查研究的实际操作过程和技术。由此可见，教师应重点培养大学生的职业能力，在教学模式方面提倡讲授、实践和上机操作的“三位一体”阶段性联动式教学。作为学生，其学习模式应以阶段性“体验式学习”为主，强调主动参与、自主选题、寻找乐趣、提升自我。最后，课程的考核模式也应予以引导改变成以实践能力为导向的考核模式。
关键词 社会调查 实践 教学 模式
：A
Research and Exploration on Social Survey Courses
in the Vocational College Teaching
ZHAO Hongyu
（Shanghai Technical College of Urban Management， Shanghai 200125）
Abstract The course of social investigation focuses to the "method"， in addition to teach students about the basic concept of the social survey research method and basic theory， more make students solid grasp of social investigation and study of the actual operation process and technology. Thus， teachers should focus on cultivating students' professional ability， promoting trinity linkage type of teaching， practice and computer operation. As the student， the learning mode should be given priority with periodic "experiential learning"， and emphasize the active participation， independent subject， hing fun， improvement yourself. In the end， the course assesent mode should also be changed from guidance into practice ability oriented mode.
Key words social survey； practice； teaching； model
社会调查是进行社会研究的最主要方式。社会调查课程就是社会调查学，它是关于人们自觉认识社会的理论、方法和过程的科学。作为一门研究社会调查的学问，本身具有特定的研究对象和一套自成体系的知识内容。
社会调查学的研究对象是社会调查活动本身，它的知识内容包括社会调查的对象和任务、目的和意义、理论基础和指导思想、起源和历史发展、一般程序和主要环节、基本类型和主要方法，以及社会调查的主要手段和技术等等。其中社会调查的方法是这门学科最重要的内容部分。
作为一门社会调查学的学科特点有以下三个方面：
（1）社会调查学是一门方法性的学科。所谓方法，就是工具和手段。一般来说，方法可分为认识方法和工作方法两大类。社会调查主要是一种认识方法，同时也是一种重要的工作方法。社会调查学研究的方法包括三个层次：一是科学的方法论，它是最高层次的方法，包括最一般的哲学方法和各门社会科学的研究方法；二是社会调查的基本方法，它是中间层次的方法，包括调查材料的方法和研究材料的方法；三是社会调查的程序和使用调查工具的方法，它是最低层次的方法，包括社会调查的一般步骤和使用各种调研工具的具体方法。
（2）社会调查学是一门综合性的学科。所谓综合性，有两层含义：一是指知识的综合性，社会调查学涉及的不只是某一学科或某一领域的知识，而是涉及到多领域、多学科的论文导读：通过这门课开始培养大学生以下两类职业能力。1.1基本职业能力（1）发现问题的能力（简称发现能力）。只有善于观察、勤于动脑的人，才能从复杂多变的社会现象中发现问题所在。发现能力是一种不断升华的能力，会随着个人的经验、阅历和知识的不断积累而不断变得敏锐起来。
知识。二是指服务的综合性，社会调查学与研究社会某一特定领域的具体社会学科不同，它是为各门具体社会学科的理论研究，为党政企事业单位的实际工作服务的综合性学科。
（3）社会调查学是一门实践性的学科。所谓实践性也有两层含义：一是指内容的实践性。社会调查学的主要内容是一系列具体方法和操作技术。二是指服务的实践性。
由此可见，在以实用为特征的高职高专院校里，该课程应是一门面向现实并直接为源于：论文格式范文模板www.7ctime.com
现实服务的实践课程。基于这样的认识，社会调查课程重点旨在传授“方法”，除了要教授学生有关社会调查研究方法的基本概念和基本理论以外，更要使学生能扎实掌握社会调查研究的实际操作过程和技术。
1 课程性质和培养能力分析
国家教育部早在2006年第16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中要求高职高专院校“改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”
这为社会调查课程的教学模式改进指明了方向，即必须以“突出职业能力培养”为主题来提高教学质量。因此，社会调查教学不仅仅是传授知识的过程，更重要的是通过这门课开始培养大学生以下两类职业能力。
1.1 基本职业能力
（1）发现问题的能力（简称发现能力）。只有善于观察、勤于动脑的人，才能从复杂多变的社会现象中发现问题所在。发现能力是一种不断升华的能力，会随着个人的经验、阅历和知识的不断积累而不断变得敏锐起来。 （2）搜寻资料的能力（简称搜寻能力）。这是强调实际动手的能力。如何搜寻到自己所需要的资料信息，对调查者而言是一种艰苦的考验。因为大多数的所需信息都是分散在社会各个角落，以最低的搜寻成本最大限度获取到最多的资料信息，才能算是具备了搜寻能力。（3）整理分析的能力（简称分析能力）。将繁杂无绪的信息资料一一有序整理归纳，并做出理性分析，这需要调查者平时应注重培养自己广泛的知识面，善于独立思考，勇于发表见解。
（4）解决问题的能力（简称解决能力）。在分析能力基础上进一步提升的能力，就是解决能力。调查者要学会针对问题提出对策建议或解决方案，这种解决能力强调务实性、具体性和可操作性。
1.2 其他职业能力
（1）文意表达能力。文意表达能力包括书面文字表达能力和口头语言表达能力两部分。在社会调查实践中，存在着不少书源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com面表达能力很强、口头表达能力很弱或与之相反的人，通过本课程的培养，大学生应在书面和口头两方面得到均衡的能力提升。
（2）公关交际能力。人际交往的能力是人类实践的结果，大学生呆在校园里是学不到的，但如果他们能亲自参与社会调查的全过程，无疑会使他们的表达能力、胆量、交往技巧等方面得到全面提高。
（3）独立应变能力。现在许多大学生对于家庭和校园的依赖性较强，削弱这种依赖性的最好办法就是通过参与社会调查，锻炼他们面对新问题、新情况时的独立思考、随机应变的能力。
（4）团队协作能力。现代社会是个合作的社会，而大学生们的个体学习生涯决定了他们的自我中心意识比较强烈。通过社会调查实践，既让大学生们品尝到集体协作的甘甜，又使他们体验到单凭个人是难以圆满完成任务的，由此加深了他们对于团队合作的认识，并提高了他们团队协作的能力。
2 课程的教学模式分析
社会调查课程应在讲授、实践和上机操作“三位一体”的基础上，结合同期其他专业课程的学习，实现“三位一体”阶段性联动式教学。
第一阶段是基础讲授阶段。通过课堂上讲授基本的理论知识，让大学生做好必要的理论准备。
第二阶段是认知训练阶段。以城市管理类专业为例。可通过实地观察，带大学生到城市区域拍照、速记，让他们把自己产生的感想和启示记录下来，并要求他们做一些简单的对比分析。该阶段主要培养大学生的城市认知度，初步论文导读：
挖掘他们的观察能力和基础表达能力。
第三阶段是认识训练阶段。将大学生的城市认知度上升为城市认识度，要求他们掌握基本的调查方法和技能，挖掘他们的发现能力和搜寻能力。在课堂讲授的同时，可要求大学生对城市区域做若干个小型专题调查实践，内容可以涉及如居住环境、交通情况、人口结构、文化特色、收入和物价水平等等。
第四阶段是技能训练阶段。重点挖掘大学生的分析能力和解决能力。可要求大学生们将做好的专题调查进行分析，撰写调查报告。在这一阶段，大学生需要通过上机训练，掌握现代统计分析软件的基本使用方法，并学会数据处理的技能。
第五阶段是综合训练阶段。在大学生经历过前几次专项实践的基础上，对他们提出更高的要求：要求他们学会对社会现象进行观察，对城市进行“诊断”。发现城市问题后，能自主选题，进行科学系统和定量化的调查分析，剖析问题产生的原因，提出解决措施，并将分析成果加工成调查报告。
第六阶段是深化衍生阶段。大学生的调查报告形成后，可组织课堂交流分享，在自由讨论的场景下，一方面可加强或修正各自的观点认识；另一方面也可鼓励大学生对外投稿发表，甚至可以建议大学生将调查报告当作日后的毕业论文来处理也不是不可能的事。
3 课程的学习模式分析
在对待学习社会调查课程方面，大学生应以阶段性“体验式学习”为主，强调主动参与、自主选题、寻找乐趣、提升自我。
第一阶段是前期准备阶段。主要通过课堂学习，对社会调查的基本概念和基本理论以及常用的统计方法等知识点予以理解掌握，能熟悉使用统计分析软件。
第二阶段是选题酝酿阶段。在完成认知度到认识度的训练转变之后，教师可提供一些有价值的参考选题，大学生在此框架下根据自己兴趣，分组进行自主选题。选题过程中及确定选题之后，学生最好能阅读一定数量的文献资料，以加深对选题的认识。举例而言，教师列出一个关于城市公共交通调查研究的题项，大学生可做关于几条主要公交线路的客运情况调查。
第三阶段是调查设计阶段。大学生在教师指导下对调查方案自行设计，包括对调查内容、调查时间、调查地点、调查方法等进行规划。
第四阶段是调查实践阶段。根据调查方案开展具体的实践活动，这一阶段大学生需要得到学校方面一定程度的财力和物力支持，如调查用的纸笔物品、交通补贴等，否则会影响到这阶段的实践学习效果。
第五阶段是分析总结阶段。大学生将调查获得的第一手资料整理，通过数据处理和统计分析，得出结论并撰写社会调查报告。
第六阶段是深化衍生阶段。大学生之间以分组讨论的形式，在课堂上互相交流观点，互证得失与对错。
4 课程的考核模式分析
由于社会调查课程具有极强的实践性和应用性，因此传统的书面考试形式其实不太适合用于最终考核。笔者以为，可将课程考核分为日常考核、书面考核、实践考核。这3个环节可各自根据实际情况设定不同的考核比重。
日常考核可以根据大学生的出勤率、作业完成度和课堂讨论度分别计分。书面考核仍是理论考试计分。实践考核则要求大学生分组完成一项调查实践活动、设计一份调查问卷，每人撰写出一篇调查报告。 （下转第88页）（上接第86页）
其中调查报告是实践考核重点，应该占到较高的计分比例。参考一些重点大学的《社会调查课程作业评价标准》，对于调查报告的评价，可分为“选题价值”、“调查方法的运用”、“研究成果的创新性”、“专业知识的结合度”、“调查报告的写作水平”等5项评价内容，分别赋予5%、15%、5%、5%、10%的不等权重。
大学生一般都是科研新手，要求他们的调查报告具备较高的“选题价值”和“研究成果的创新性”基本很难，不切实际。所以应该将考核要点放在“调查方法的运用”和“写作水平”上，对于比较成熟的调查报告，可鼓励学生投稿发表。如果得到公开发表，还可实施附加分奖励制度，并且不仅要将这附加分给予社会调查课程考核上，还应给予对该学生的专业评价上。
总之，考核模式的改进既要激发学生学习的热情，以引导学生树立正确的学习观念；又要从教学实际出发，有意识地引导建立以实践能力为导向的考核模式。
参考文献
水延凯.社会调查教程（第4版）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
赵宏宇.社会调查概论[M].上海：第二军医大学出版社，2011.
[3] 李凡.高职社会调查课程教学法探析[J].中国科教创新导刊，2008（16）.
[4] 范凌云论文导读：7（11）.梁维萍，郑建中，张雪芬等.社会调查研究方法课堂教学改革研究.山西医科大学学报（基础医学教育版），2009.4.吕燕.体验式教学模式在高校教学中的应用.管理科学文摘，2008.3.梁瑞升.职业教育发展中社会调查不可忽视.职业技术教育（教科版），2005（22）.黄勤，周伟.浅议土地资源管理专业学生社会调查能力的培养
，杨新海，王雨村.社会调查与城市规划相关课程联动教学探索[J].高等建筑教育，2008（5）.
[5] 李浩，赵万民.改革社会调查课程教学，推动城市规划学科发展[J].规划师，2007（11）.
[6] 梁维萍，郑建中，张雪芬等.社会调查研究方法课堂教学改革研究[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009.4.
[7] 吕燕.体验式教学模式在高校教学中的应用[J].管理科学文摘，2008.3.
[8] 梁瑞升.职业教育发展中社会调查不可忽视[J].职业技术教育（教科版），2005（22）.
[9] 黄勤，周伟.浅议土地资源管理专业学生社会调查能力的培养[J].中国地质教育，2004（2）.