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对于德育工作对中学德育工作主题活动课程化深思

最后更新时间:2024-04-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:17395 浏览:72551
论文导读:实践研究中的一个重要课题。在中国,对德育课程的研究起步较晚,一些早期的德育著作和教材都没有对德育课程进行专题研究。到了20世纪90年代,德育课程才作为一个重要问题进入学者的研究视域,一些德育著作开始以专章论述此问题,如魏贤超著的《现代德育原理》、戚万学等著的《现代德育论》、班华主编的《现代德育论》、檀传宝著
【摘 要】加强学校德育工作的研究,改善学校德育工作方法,提高学校德育教育的实效性具有必要性和紧迫性。德育课程化思想寓德育于丰富多彩的德育课程中,整体构建德育课程化活动体系,以此开展系列德育活动,正是推动学校素质教育的需要。
【关键词】中学;德育;课程;课程化
伴随着中国社会和经济转型,整个社会价值体系发生极大的变化,价值分岐、价值冲突和价值迷惘现象比较明显,极大地影响中小学生正确价值观念的形成。现代物质社会影响下,青年学生在一定程度上表现出的物质化、功利化摘自:本科毕业论文致谢www.7ctime.com
、自我化倾向越来越强。在自主性、创造性、平等意识、精神、公正品格等方面具有较好的表现与较高的诉求。但是,毋庸讳言,无论是从家庭教育生活还是从学校教育经验来看,一些青少年身上也存在着值得关注的问题,如缺乏同情心,不知道感恩,社会责任感不强,盲目追求品牌消费,心理素质脆弱,承受挫折能力较差,诚信品质有待进一步培养,缺乏远大的理想等。与此同时,学校及家庭德育工作缺少与之相应系统化教育。因此,加强学校德育工作的研究,改善学校德育工作方法,提高学校德育教育的实效性就呈现出必要性和紧迫性。

一、德育课程化的研究现状与趋势分析

对德育课程进行广泛而深刻的研究始于20世纪60年代的西方国家,到80年代,德育课程己成为德育理论与实践研究中的一个重要课题。在中国,对德育课程的研究起步较晚,一些早期的德育著作和教材都没有对德育课程进行专题研究。到了20世纪90年代,德育课程才作为一个重要问题进入学者的研究视域,一些德育著作开始以专章论述此问题,如魏贤超著的《现代德育原理》、戚万学等著的《现代德育论》、班华主编的 《现代德育论》、檀传宝著的《学校道德教育原理》等都有德育课程的专章内容。而同时代,有关德育课程的专门著作和理论研究文章日益增多,对德育课程进行了广泛的探讨和深入的研究,如陈林根著的《新课程背景下对德育活动课的认识与实践探索》,齐欣著的《对德育活动课的认识与实践探索》,孔庆著的《德育呼唤活动课程》等。齐欣认为学生的德育活动课就其内容的性质而言,可划分为以下几种类型:一是学习类,二是人际交往类,三是社会公益类,四是自立自理类。孔庆认为德育活动课程分为三种类型:①常规德育活动课程;②专题德育活动课程;③学科德育活动课程。
有很多学校重视德育活动的序列化,并开始用德育课程化理念指导德育工作,比如华东师大二附中、上海市洋泾中学、山东省潍坊一中等。我们观察到,不少学校在现实操作上,仍存在德育课程标签化、设计模式固定化、效果落实肤浅化等实质性问题。德育课程的核心在于实现德育要求的内化,突出其体验性。由此可见,对课程课程化的理论研究和实践探索仍然有很多工作可做。

二、德育课程化的理论依据

1.活动建构理论

道德知识的学习不是学生简单搬进头脑的过程,而是主体在认识过程中与客体(世界万物、真理)交互作用的结果。这种交互作用主要“同化”与“顺应”两种方式。同化是指环境因素整合进有机体固有的图式结构中;“顺应”是指主体不能同化外界因素,只能改变自己原来有的结构图式而适应环境的变化,也就是原有的结构成为外界因素的一部分。儿童的认知结构就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的环境中得到不断丰富、提高与发展——解决内部心智世界的认知冲突与协调问题。

2.现代德育教育理论

现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化,要引导人去建构个人的完满的道德生活,体验道德人生的幸福与崇高。

3.皮尔伯格道德认知论

皮尔伯格道德认知论的主要思想就是通过道德故事辩论来推进道德认知水平的提高。学生对道德标准的思考、评判、讨论以及主动探索的自觉性,更多地是来自同伴的相互交流,相互启发。

4.埃里克森人格的发展阶段理论

埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格。

5.新课程理念

课程内容必须及时反映论文导读:们尽快屏除浮躁,回归冷静。召开一节班会。以“赢在起跑线”“起点”或“启航”等为主题召开主题班会。精读四篇美文,体悟慎始深意。印发《生命在于开始》等四篇美文。办好两份板报,营造积极氛围。以“慎始谋初”“赢在起跑线”“启航”等为主题,办一期黑板报和粘贴板报。贡献一份创意,营建班级文化。2.课
时代的进步;必须贴近生活。课程的结构和内容要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异,为学生提供更多的选择性,就必须发挥学校、教师乃至于学生进行课程资源开发的主体作用,体现出现代课程综合化、科学化的特点。校本课程的开发是新课改的亮点之一,学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发,发挥各自的优势,使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性,有效实现特色开发。

三、德育课程化的做法

1.德化有形,将德育活动课程化

积极合理设置课程目标、进行课程内容的编选、开发校本德育课程教材、积极推动广大教师特别是班主任接受并自觉实践德育课程理念、合理设置相应的课程评价。

2.操作有章,将德育课程常态化

德育课程要以授课实践为基础,像组织教学一样常态化组织德育课程,做到课程目标有层次性、课程内容有针对性、课程实施有实效性、课程评价多元性。同时,积极进行诸多课型探讨。

3.推进有序,将课程设计系列化

主要以课程和主题活动的长期规划为基础,研究如何结合学生的具体阶段性需求和认知成长规律,有计划、成系列的将德育课程在三年里有序推进。

4.成果有效,将德育成果实效化

让学生在德育课程中学会的美德内化到内心,外化为行动,促进心灵的美化和举止行为的美化。

5.影响有力,将德育成效辐射化

将学生内化到的德品知行带入生活,点滴辐射家庭和社会,期冀让点滴的学校教育奠定学生终身学习和成长的基础,建立其家国天下的责任意识,做对己、对人、对家庭、对社会、对国家有用的德才兼备之人。

四、德育课程化举例

1.课程设计一:“慎始谋初”

课程开设时间:9月份
课程说明:古人云:“欲善终,当慎始。”良好的开始,是成功的一半。从教育指导的角度来说,开学之初,很多同学在认识上、学习上、生活上暴露出不少急需解决的问题,需要年级、班主任和老师们及时教育、积极引导,需要同学们高度重视、主动改善。
课程内容:
印发一封信件。印发《慎始笃心,敏行致远》,敦促同学们尽快屏除浮躁,回归冷静。
召开一节班会。以“赢在起跑线”“起点”或“启航”等为主题召开主题班会。
精读四篇美文,体悟慎始深意。印发《生命在于开始》等四篇美文。
办好两份板报,营造积极氛围。以“慎始谋初”“赢在起跑线”“启航”等为主题,办一期黑板报和粘贴板报。
贡献一份创意,营建班级文化。

2.课程设计二:“家国天下”

课程开设时间:10月份
课程说明:10月份有三个节日都与“家”有关:八月十五中秋节、10月6日国际老人节、九月九日重阳节。10月份还有一个节日与“国”有关:10月1日国庆节。我们依此四大节日确定了“家国天下”这一主题。希望同学们通过“家”主题,感受家庭温馨,体会亲情珍贵,以此培养亲情味、人情味和一抹温情;通过“国”主题,感受祖国伟大,体会时代雄浑,培养自豪感、责任感和一份豪情;通过“天下”主题,感受天下情怀,体会个人价值,培养一种视野、胸怀、境界和一股。
课程内容:
召开主题班会,探讨如何认识家庭责任,如何展示爱国情怀,如何在大时代、大社会里定位自己。
组织养正征文,创作主题板报,从“家·梦·路”“六十年·十六岁”“少年源于:初中英语论文www.7ctime.com
心事当拿云”中任选其一。
开展演讲比赛、红歌比赛。播放经典视频:《复兴之路》。
印发精品文章:周恩来作品、诸葛亮作品、《与妻书》《我的祖国》《冬天》等。

3.课程设计三:“知恩报恩”

课程开设时间:11月份
课程说明:11月份最具有影响力的节日是“感恩节”。古人云:“受人滴水之恩,当以涌泉相报。”现在很多孩子都是独生,家人的溺爱导致孩子觉得别人的关怀是理所当然,不少学生不懂得感谢、感激,只知道索取;甚至对太过关心自己的家人产生逆反、厌烦情绪。加之目前的教育太关注分数和升学率,让学生知道感谢,论文导读:一面面镜子,反照着今天年轻人的幸福生活,也反照着今天年轻人的思想境界和心灵高度。我们特地从疾病、残疾、战争、痛苦这些元素的反面——“幸福”的角度,确定了“惜福种福”这一主题。希望身处和平时代、出身幸福家庭、深得呵护关爱、享受健康快乐的现代年轻人能够珍惜现在享有的健康、团圆、和平、快乐等福分;同时,也希望同
怀有一颗感恩之心越来越有必要。我们确定“知恩报恩”这一主题,希望学生们学会换位思考,珍惜朋友,理解父母,真诚地去体贴关心别人,促进人与人之间互相理解、尊重、信任和帮助。
课程内容:
播放邹越演讲视频《感恩父母,感谢父母》。
发起“做一件家务,尽一颗孝心”活动。
以“感恩的心”“知恩报恩”为主题,设计一期板报。
征集“感恩的心”养正感悟。
给父母敬写一封感恩信,家长会时交给父母。

4.课程设计四:“惜福种福”

课程开设时间:12月份
课程说明:12月份的重要节日很多都与疾病、残疾、战争、痛苦有关,比如“世界艾滋病日” “世界残疾人日”“世界强化免疫日”“世界弱能人士日”“世界人权日”“南京大屠杀纪念日”等。这些沉重的节日正像一面面镜子,反照着今天年轻人的幸福生活,也反照着今天年轻人的思想境界和心灵高度。我们特地从疾病、残疾、战争、痛苦这些元素的反面——“幸福”的角度,确定了“惜福种福”这一主题。希望身处和平时代、出身幸福家庭、深得呵护关爱、享受健康快乐的现代年轻人能够珍惜现在享有的健康、团圆、和平、快乐等福分;同时,也希望同学们既能“惜福”,也要“种福”,不只是珍惜幸福、享受幸福,还要继续为自己播种幸福,为别人奉献关爱,创造幸福。
课程内容:
欣赏视频《李嘉诚:内心的富贵》《慈济功德会》。
组织主题标语大赛、征文比赛。
组织“暖冬”行动给贫困孩子捐献冬衣。
开展“一月一班一善”活动。
组织“感恩的心”文艺演出及颁奖典礼。
总的来说,德育课程化是指学校德育在生活化、体验性、参与性基础上,借鉴学科教育之长,按照课程对德育进行设计、组织、实施、评价,以期改善和提升德育教育的有序性与有效性。
整体构建中学德育课程化活动体系,是深入贯彻党的教育方针,培养德智体全面发展的人才的需要。德育在素质教育中发挥着导向作用。德育要有针对性和实效性,空洞说教,无济于事,关键是要以德育活动为载体,寓德育于丰富多彩的德育课程中,整体构建德育课程化活动体系,以此开展系列德育活动,正是推动学校素质教育的需要。
参考文献:
王健敏.道德学习论.浙江教育出版社,2002年
魏贤超.德育课程论.黑龙江教育出版社,2004年
[3]佘双好.要树立大德育课程观念.《思想 理论 教育》,2005年第4期
[4]王富平.新课程评价的生本化趋向.《中国教育学刊》,2005年第1期