试议课堂教学初中数学课堂教学效率提升深思

论文导读：习，当学生对学习产生兴奋感，教学活动的开展的也会变得更加精彩.作为数学教师，我们应该多拿些时间来研究现代化教学设备的运用，学习它的相关功能，试图能将授课所需要的各种要素恰当的穿插进去.避免出现混乱感，使学生也出现摸不清东西南北的现象.可以通过穿插图片、视频、音频能形式，将教学内容向纵深方向扩深.但要做到始终围绕
摘要：怎样才能提升数学课堂的效率，已经是各位教师学生普遍面对的一个问题，提高数学课堂有效性的关键在于让学生占据课堂中的主动地位和教师的辅助配合.学生的参与度高了，教师的辅助工作做足了，课堂的氛围才会融洽，教学效果才能显而易见.
关键词：情景创设；兴趣；参与度；效率

一、 调动学生学习数学的兴趣

学生学习的本身就可以说是一种有着一定目的的自觉行为，它需要有一种源自自身的内部动力来达到学习目的.学习目的放在数学教学中来说就是愿意学数学.究竟怎样才能让学生愿意学数学呢？重要的是激发出他们自身的内在动力.换言之，就是要激发学生内心深处的对数学这门课程的兴趣.这是一种源动力.学生对数学有了兴趣才会用积极主动的心态来进行数学的学习.可是兴趣的调动要求教师必须花费很多心思去实践验证.数学本身就是一门对理性思维要求较高的学科，具有很强的伸展性，这为我摘自：毕业论文工作总结www.7ctime.com
们调动学生的学习提供了很好的契机.我们完全可以借助于数学本身提供的这种优势，积极培养和激发学生的学习兴趣.

1. 创设合理有趣的教学情境

《新课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境， 从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”.在问题情境的创设过程中，我们可以选择将问题趣味化，以趣味型的方式调动学生的兴趣.这种趣味化可以放在课程的任何一个时间段，但最好放在课前，这会取得最大的授课效益.比如，在课堂伊始，曾就某个练习题进行修饰，以故事的形式，带领学生一起探索相关的知识：让大家将难题想象成一个个即将被大灰狼吃掉的小羊羔.如果大家没有将问题的答案找出来，一只只的小羊就会被大灰狼相继吃掉；相反，如果答对一道题就能挽救一只小羊.于是，大家纷纷开始投入全部的热情去答题，每个人都不愿意看到小羊被大灰狼吃掉的结局.就这样，一开始大家就以一种完全沉浸的方式开始了课堂学习.教学效果也就可想而知了.诸如此类的情境到处都是，而且它还可以应用于其他科目的课堂中，因为性质都是一样的.

2.有效利用现代化教学设备辅助课堂教学

在传统的教学模式中，无非就是教师在课堂上或板书或讲解，多少都围绕着课本来回转.长期处于这种教学模式之下，学生也都出现了审美疲劳.课堂氛围一直处在一种呆滞的状态，不但教师讲课感觉费劲，学生听课也感觉费劲，既消耗了大量的时间和精力，又毫无教学效率可言.在新课标大行其道的今天，教师可以借助这种趋势，利用一切可以利用的方式，改进课堂教学模式来提高效率.现代化教学设备就成了我们的首选.首先它能够在形式上给学生提供一种眼前一亮的感觉；其次，现代化的设备改善了知识的表现方式，使其充满了趣味性，给学生带来课堂学习的全新体验.学生本身就对这些全新的授课方式充满期待感，当这种期待感得到满足，学生自然会以一种兴奋、愉快的心态进入课堂学习，当学生对学习产生兴奋感，教学活动的开展的也会变得更加精彩.作为数学教师，我们应该多拿些时间来研究现代化教学设备的运用，学习它的相关功能，试图能将授课所需要的各种要素恰当的穿插进去.避免出现混乱感，使学生也出现摸不清东西南北的现象.可以通过穿插图片、视频、音频能形式，将教学内容向纵深方向扩深.但要做到始终围绕着主题进行授课，不要偏题，为了实现这个目标，教师在备课方面要下足功夫，合理把握授课形式、授课内容.可见，在新课标形势下，我们做教师的需要学习的东西还有许多，为了提升教学的效率，更为了做一名合格的教师，我们何乐而不为呢.

二、 精选能力训练测试题

初中生经常面对过多的练习题的困扰，不但需要付诸许多时间去探寻解题方式，而且耗费相当的精力，对教师也同样如此.本身就没有多少课堂时间，再被大量的练习题这么一折腾，何谈课堂效率？为此，我们应该做好两方面的工作.

1. 挑选合适的例题做练习、讲解

所选的这类问题要能集中许多相关的知识点或是包含多种技巧，这样一来，通过一道练习题就可以穿插学生所学的多个知识点，对所学的内容起到一个巩固、提升的作用.这类练习题能锻炼学生的思维能力，训练他们的解题技巧，使他们在面对日后的练习时能够得心应手.从而也就增强了数学学习的自信心，这无疑是给教学中带来的一大收获.

2. 调节好能力测试题的难易程度

所选的练习题应该难易论文导读：
适中，要兼顾学困生和特优生.不能使特优生感觉问题过易，也不能使学困生感觉问题过难.这也是长期困扰着许多教师的难题.唯一可行的办法在于教师要学会取中间而为之.这里需要加入学困生与特优生的互动，各自阐述观点.在这里，教师要允许学生对某个问题存在的疑点进行“争执”，允许出现面红耳赤的场面，这是一种观点争鸣的好的现象.实现以优带差.再难的问题也会迎刃而解，再简单的问题也会衍生出许多有趣的细枝末节.在寻找解题方式、总结解题技巧的同时，不但加深了学生对相关知识内容的学习、巩固，还融洽了班级的整体学习气氛.
参考文献：
吕传汉，汪秉彝.数学情境与数学问题[M].重庆：重庆大学出版社，2001.
陆海东.学校教育心理学.东北师范大学出版社.
[3] 数学课程标准（实验稿）解读.教育部基础教育司.北京师范大学出版社.