探索课堂高职院校实验课堂组织教学对策

论文导读：
课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程，它是实验课课堂教学结构中一个重要环节，本文着重探讨高职院校实验课堂内组织教学现存的问题以及解决策略。
高职院校实验课组织教学问题及策略在人们印象中大学教师是最好当的，因为他们面对的是“大”学生，他们只需要带着教学文件进入课堂，把教学内容讲授完即可，不用费力地设计教学环节，组织课堂教学。而作为高职院校的实验课堂问题就比较突出，课堂不是昏昏欲睡，就是喧闹无序，老师头疼，学生喊“怨”，称学不到东西。出现这样的情况与组织教学有分不开的关系，课堂教学，无论采用什么教学方法，都必须将课堂组织教学做好，否则教法再好，也是徒劳。

一、组织教学的概念

课堂组织教学指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现教学目标的过程，是一项融科学和方法于一体的富有创造性的工作。组织教学有两层含义：一是组织教，二是组织学，协调好两者关系是组织教学成功与否的关键。建立有效的课堂秩序，构建高效的课堂模式是组织教学的核心。课堂教学的组织是由教师、学生以及教学内容所构成的系统复杂运作，许多教师由于没有把握好这个系统的特点，致使其学源于：论文开题报告范文www.7ctime.com
识水平无法得到充分发挥，导致教学失败。组织教学是实验课课堂教学结构中一个重要环节，其目的是排除干扰，维持秩序，建立和谐的教学环境，使学生集中精力听课，保证课堂教学顺利进行。

二、目前高职院校实验课组织教学中存在的问题

1.组织教学重视不够

受传统的教学理念的影响，过多的强调教学设计的精妙，忽视组织教学行为，认为课堂教学重在知识的传授，知识掌握的熟练程度，而忽略实验教学过程中能力培养以及学科素养的形成，因此，一味地强调教学进度、表层教学任务的完成是组织教学重视不够的主因。

2.组织教学策略不多

许多实验教师知道组织教学的重要性，但是苦于策略不多、方式欠缺、行为单一，这也是问题之一。根据不同课型特征进行组织教学，既要学习和操练一定的组织教学的模式，更要灵活地驾驭这些模式，并在实践过程中与自身的教学特点结合，创新组织教学策略。
3.班级规模大、实验师资队伍建设不够完善，缺乏专门的设备维护人员是影响实验课堂组织教学的一个重要因素
一般来说，班级规模越大，学生人数越多，课堂组织教学的难度也就越大，对于实验课堂更是如此。随着班级规模的增大和学生个人生活空间的缩小，学生在课堂上往往表现得好动、不安、注意力分散，攻击性行为和课堂冲突也随之增加。这些无疑都会给课堂组织教学带来一定影响。加上近年来扩招，生源质量有所下降，用于实验室建设上的资金比例较少，实验设施、设备陈旧，尤其数量更显不足。实际教学中，每套设备往往是十几人在一起使用，很多学生根本不能亲手操作，也就失去了动手机会，久而久之，对实验课也失去了兴趣。

三、高职院校实验课堂组织教学的策略研究

1.了解学生，尊重学生，以学生为核心组织教学

学生是有血有肉有感情有自尊的求学者。教师组织教学的行为，必须体现出对学生的关心和尊重。以学生为核心是针对传统讲授式课堂教学而言的，传统课堂教学的主体是教师，一切教学活动的组织都围绕教师“如何将问题讲清楚”来开展，学生只是理解和认同。而实验课堂可采用探究式的教学模式，在探究课堂中，教学活动的主体是学生，一切教学活动都围绕学生“如何探究出问题的答案”来展开。对那些敢于提出自己看法的学生要给予充分的肯定，尤其是他的观点可能错误或者可能遭到其他学生的取笑时，更是如此。而对于那些平时基础较差或者性格内向、表现意识和能力欠缺的学生，更要多给予鼓励，鼓励他们积极参与探究，多与同伴一起合作、交流。

2.与时俱进，创新课前设计，把握好实验课堂的每一环节

教师在备课时，要把每课时间安排好，切忌“一对一”教学。力求避免在一段时间里，极少数人有事干，大多数人没事干，教师有事干，学生无事干。组织教学的目的，是组织全体师生参加活动，不是只让少数人有活动。另外，实验老师的课前准备不仅包括传统意义上的备课，还包括实验器材的准备工作，让学生动手参与材料准备，锻炼学生的动手能力。在备课的时候，还要充分考虑到实验的安全性，如果不规范化操作就会出现危险，老师在实验课之前就应该再次确认实验器材是论文导读：
否完整、存在潜在危险等等，以确保实验课的顺利进行，另外，最好是让学生们也提前预习一下，简单了解一下实验的相关内容，了解实验的重点。

3.大学课堂组织教学的技巧

（1）运用课堂纪律组织教学。一种有秩序的没有胡作非为的课堂气氛比放任主义、过分随便的气氛健康。对旷课、迟到、早退、吵闹、顶撞、动作及其他妨碍教学的行为，教师不能视而不见听之任之。教师从走进教室到开始讲课前的组织准备工作，包括宣布上课、学生起立、教师答礼、清点人数、检查课前准备等一连串行为，就意味着对尚未进入听课状态者的催促，对旷课、迟到者的登记，也就意味着运用课堂纪律组织教学的开始。
（2）运用注意规律组织教学，根据心理特点适应课堂时态组织教学。课堂教学中，教师要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转化规律来组织教学。教育心理学资料表明，每堂课可出现三个心理时态：最佳时态、始抑时态、近闭时态。最佳时态指学生在上课初对新知识新事物产生好奇，因人脑兴奋而呈现良好学习状态，约在一节课的前25分钟。始抑时态指学生随着学习过程的延长，人脑兴奋程度降低，思维开始受抑制，注意力开始分散，教室内外稍有动静便会转移兴趣，约在一节课的第25分钟～第35分钟。近闭时态约在一节课的最后十分钟期间。学生对学习过程的持续感到疲劳，人脑兴奋消失，思维接近闭关，无精打采，似听非听。据此，教师要把握课堂时态，充分利用学生精力充沛思维活跃的最佳时态，及时完成授新课的教学任务。
（3）用目光、声音、表情、停顿、情感暗示等方法控制课堂。教师用目光环视全班，常常可以收到“此时无声胜有声”的效果，达到组织教学的目的；通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意；丰富的表情变化头部动作、手势及身体的移动也可以起到控制学生注意力的作用，有助于师生间的沟通；适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应，一般来说，停顿的时间以3s左右为宜；情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用，教师声情并茂的讲授，会唤起学生感情上的共鸣。
（4）教学方法和形式，要适应学生生长和心理特点，力求生动活泼。在教学中常采用的讲授，板演、问答，练习、考查、参观和总结法等方法，可以在同一课堂多项交替进行，也可以在几节课中多项交替使用，有了生动活泼的教学形式，不难完成教学任务，更易达到教学目的。
（5）提升实验教师的整体素质，改善实验教学条件。好的实验教学成果，归根到底还是依赖实验教师对实验内容、实验方法的改进和创新，在实验课程和实验室管理上投入更多精力，所以提升实验教师的责任感和素质就显得异常重要。
四、结束语
教学是高职教育培养人才的中心环节，而实验教学则是这一环节的重要组成部分，是培养人才创新精神和实践能力的基本手段，是高职院校办学水平和办学特色的重要标志，也是学校核心竞争力的重要体现。实验课堂组织教学，是每一个教学工作者的必修课，在实际教学工作中显示着它的巨大威力。
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