浅析英语多媒体辅助体验式教学在高职英语听说教程中运用

论文导读：
摘要：培养学生的听力理解和口语表达能力，在高职英语课程教学要求中处于首要的位置。我国目前的高职英语听说课面临诸多问题，教学效果不甚理想。多媒体辅助的体验式教学由于它灵活多样的教学手段为英语视听说提供了新的思路，值得语言教育工作者进行深入的研究探讨。
关键词：多媒体；体验源于：毕业设计论文总结www.7ctime.com
式教学；英语听说
1671-0568（2013）23-0067-02

一、何为体验式学习

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。语言教学中所指的体验，是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆、让学生有所感受、留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其它任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。 体验式教学最终要达到学以致用的目的。学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中，则表现为不了解在真实的环境下，应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。因此，应该让学习者逐渐意识到，语言学习是一个通过实践运用、循序渐进的过程。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流过程之中。

二、高职英语听说教程中实施多媒体辅助的体验式教学的必要性

高职学生的入学分数普遍较低，生源大概包括普通高中毕业生和三校生（技校、中专、职业高中），这部分学生（尤其是三校生）学习英语的时间相对较短，英语基础十分薄弱，给英语听说教学带来了一定的困难。而且，当前的大部分学生英语学习比较懒散，学习积极性不高，主动性不强。据此，高职学生学习英语过程中出现的一系列问题已经对传统的英语听说教学模式提出了挑战。由于传统的英语听说教学模式过分强调听说的技能性，在课堂上，教师主要是播放录音材料，之后让学生做选择题和回答问题，并没有给他们提供太多的听、说机会，因而忽视了培养他们实际解决问题的能力，忽视了其情感和个性培养。
而多媒体辅助的“体验式”学习和教学理念，基于以人为本，倡导亲临其境、有生气的体验学习，通过创建各种场景教学，使学生在参与的过程中获得愉悦，从而获得语言能力，实现应用的目的。

三、多媒体辅助的体验式英语教学在听说课堂中的应用研究

对中国学生而言，在母语环境中学习英语，学习者绝大多数时间只能接触书本和各种书面的英语资料，不能经常与以英语为母语的人接触，不能身临其境地了解所学语言国家的社会与文化。多媒体技术综合利用文字、声音和图像来表达信息，使学生置身于一个有声、有色的语言环境之中，从而可以直接听到或看到语言所在国人们在现实生活中的交际活动，如打电话、购物、问路、看病，等等，使英语听说教学不再枯燥，从而加深学生对语言知识的理解。形象生动的画面、纯正地道的读音与美妙迷人的情节等，还能有效地帮助学生感受所学语言国家的社会与文化，了解文化差异，使他们在快乐的氛围中不知不觉地进行语言的输出。在此，笔者愿将自身的教学体验和感悟与各位同仁一起分享。

1.利用多媒体技术创造交际环境，培养学生的语用能力

体验式教学遵循“体验——反思——抽象——应用”的原则，教师应灵活设计教学活动，有效组织合作学习，达到学生自己建构知识体系的目的。以《新标准高职高专实用听说教程Ⅱ》中的第三单元“Asking for Direction”为例：
本课教学目的——培养学生在问路时和说明道路方向时的口语交流和表达能力。教学步骤如下：
（1）导入：提问学生：How do you go from your classroom building to the following places：the libraby/the computer lab/the school canteern？目的主要在于帮助学生复习、回顾已有知识，进一步引入本堂课话题，激发学生的兴趣。
（2）呈现：播放两个“问路”的英语视频对话，其中Video 1的对话背景为“校园”，Video2的背景为“街道上”，对话内容由母语是英语的美国人呈论文导读：南软件职业技术学院（以下简称“我院”）学生人数较多、英语课程设置相对有限的情况，学生仅靠课堂、教科书上的语言输入和操练，并不能真正掌握一门语言。通过建立自主学习中心即基于多媒体的计算机局域网系统教室，可让学生进行英语听力自主学习。自主学习中心的各种视听说材料可按主题进行分类，如：新闻时事、影视欣赏、考级培训
现，视频中丰富的内容可吸引学生的注意力和兴趣，为他们提供了丰富的语言输入。观看视频后，教师鼓励学生分组讨论，并在课本的帮助下总结有关“问路和指明方向”的口语表达。
（3）操练：布置给学生两个任务。任务一：使用校园地图，同桌之间以以下内容为背景编对话：Asking for and offering directions to the administrative building or any other places on campus；任务二：Michael想从他所住的酒店前往公园参观，但是他不认识路，因此他询问了酒店的工作人员。请学生以所提供的地图编一段对话并进行操练。
（4）总结：教师鼓励学生总结本堂课的主要句型和注意事项，并加强语言的强化。
本堂课注重语言的功能性。无论生、生或师、生，都有着较高频率的英语对话交流，课堂中的“对话交流”是学习活动中最高交流方式之一。

2.建立自主学习中心，为学生提供丰富的英语自主学习资源

上个世纪80年代，语言学者Holec指出外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言和技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。[3]鉴于目前海南软件职业技术学院（以下简称“我院”）学生人数较多、英语课程设置相对有限的情况，学生仅靠课堂、教科书上的语言输入和操练，并不能真正掌握一门语言。通过建立自主学习中心即基于多媒体的计算机局域网系统教室，可让学生进行英语听力自主学习。自主学习中心的各种视听说材料可按主题进行分类，如：新闻时事、影视欣赏、考级培训，等等；也可按语速、时间长短进行分类。这样，学生可以按照自己的实际水平和能力来进行自主学习。在初始阶段，鉴于学生薄弱的自主学习能力，教师应先对他们进行听说学习策略的培训，夯实基础，经过一定时间的培训后，再布置课外自主学习的内容，要求学生在自主学习中心完成这些作业。 摘自：毕业论文结论www.7ctime.com