简论品德《品德与社会》整合课本内外，拓展活动空间前言

论文导读：持人角色，更好地设计活动《品德与社会》课程的特征是以儿童的现实生活为基础的，是从儿童的现实生活和学习中找到课程的生长点，而不是从老师们的脑子里想出来的。这就需要教师关注学生的学习和生活，设计活动要努力贴近儿童生活，事先要充分考虑选题的依据，凭什么做这个活动，凭什么认为这个选择是合适的，找准切入点。我们的教育
新课程标准要求“《品德与社会》课程的活动为课程的组织和实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验”。这就要求教师，通过各种活动，力求学生真正“活”起来“动”起来，最终达到教会学生健康、安全地生活；愉快积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋有创意地生活。下面，笔者根据自己一年来对以活动为主的新课程《品德与社会》的教学实践，就活动教学的对策研究，谈一些看法。

一、 合理课内教学，搭建活动平台：

（一）关注学生，扮演主持人角色，更好地设计活动《品德与社会》课程的特征是以儿童的现实生活为基础的，是从儿童的现实生活和学习中找到课程的生长点，而不是从老师们的脑子里想出来的。这就需要教师关注学生的学习和生活，设计活动要努力贴近儿童生活，事先要充分考虑选题的依据，凭什么做这个活动，凭什么认为这个选择是合适的，找准切入点。我们的教育就是从儿童的生活中来，同时去引导他们的生活，让他们的价值观得到提升，经验得到提升。

(二)了解学生，扮演欣赏者的摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com

角色，以更好地组织活动学生的身心发展是有规律的，认识规律、遵循规律是组织好活动的前提。不同的学生也是有差异的，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”。掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，可以有效促进学生身心健康发展。
（三）相信学生，扮演学习者角色，以更好地开创活动如果活动的每个过程都是由老师设计，然后按照老师的想法一步不差地走下去，这样学生怎么可能完全有兴趣呢？其实在活动中许多事情可以由同学们自己解决，让他们自己管理自己，自己策划自己，这样他们没有过多的约束，就能想出很多有趣的办法来。
二、整合课本内外，拓展活动空间 时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换。这样才能为学生创造更多的学习活动空间。
（一）教材内容由大变小如《让世界充满爱》一课，为了培养学生的爱心，我相机引入课外，先后开展了“让贫困学生的课本插上彩色的翅膀”、“为海啸灾区捐款”、为了挽救森林小学杨霞老师的生命举行的“爱心超市义卖捐款”活动、“让贫困家庭的大学生都能上学”、“帮助孤寡老人做力所能及的事”以及“我让爸妈露笑脸”等一系列丰富多彩的活动，从学校、社会、家庭多方面培养学生的爱心，把对世界的爱变为对他人、对社会、对家庭的爱，使爱心教育真正落到实处。
（二）教材内容由繁变简如《祖国妈妈在我心中》一课，要让学生了解祖国知识，对学生进行爱国主义教育，内容繁多，学生印象不深。运用多媒体了解成功举办奥运会、“神州7号”飞上太空并成功返回等现场回放。通过一系列的活动，对祖国妈妈的爱也是非常深刻了。孩子们在课堂发言中这样说到：“我想给祖国妈妈送鲜花；我送给祖国妈妈捶背；我想跟祖国妈妈好……”多么真切的爱。这些不是空话、套话，而是发自孩子们心中的真情实感。
（三）教材内容由虚变实如《我自己会整理》一课时，我又结合班队会设计了一系列比赛：“收拾书包”、“叠被子”、“整理图书角”等比赛，让空洞的整理变成了活动与实践，孩子们没把它当成一节节课，却掌握了更多的能力。
三、整合、提炼主题，组织有效活动 综观《品德与社会》教材，在教材安排上，由许多主题分别成为一个单元，再分解成很多个小话题。而各个阶段的话题留给老师和孩子们更多的空间，这就需要我们老师结合学生实际，有效的进行学习，开展活动。如何进行有效的学习呢？惟有钻研教材，淡化学科边缘，进行全方位的整合，减少无效课堂，增强活动的实效性。
在活动过程中采用调查、问卷、查询、辅导、活动、比赛等形式分六个阶段完成：第一阶段：了解关于“感恩”的话题；第二阶段：针对结论，组织口语交际，进行心理辅导；第三阶段：结合学校创“书香校园”，开展读书活动，进论文导读：
行感恩教育；第四阶段：结合学校创“礼仪校园”的主题，开展评星活动；第五阶段：利用“母亲节”“教师节”等开展系列活动。第五阶段：利用“母亲节”“教师节”等开展系列活动。1、观看影片《暖春》《一个都不能少》；2、学唱《感恩的心》；3、收集关于“感恩”的古诗词，中外名人名言；4、开展朗读、演讲比赛；5、制作亲情卡；6、办“学会感恩 学会分享”的手抄报。第六阶段：以“感恩”为话题，进行习作。1.以“父母的爱是〖CD#4〗（慈祥的、严格的、宽容的、纵容的、感人的……）”为中心，自由地交流阅读感受。先是小组里交流，然后，全班自由表达见解。学生可从总体上来讲，也可以结合某一篇文章，或某一片段，某一细节来谈谈自已的阅读感受。2、以“感恩——”为话题，写感谢信或记叙文或散文等，鼓励写小小说。
在活动结束后，及时总结，提炼，推广，展示成果形式。 我们可喜地看到：通过一系列活动，孩子们明白了这样一个道理：懂得感恩，于是懂得珍惜万物；懂得感恩，于是不再冷漠和只知索取；懂得感恩，人才成其为人，成为智慧优雅的万物之灵。一个唯利是图，见利忘义的民族，不可能是真正强大的民族。孩子们也用行动唤醒人们的爱心和责任。在家里，孩子们更能体谅父母的难处，学会感恩，知道分享；在学校，特别在集体活动中，孩子们表现出来的是谦让，是宽容；在公共场所，孩子们更懂得珍惜、爱护和维护。长此以往，共同塑造一个充满信仰、慈悲和感恩的社会还会远吗？有了主题活动，德育的针对性更强了，《品德与社会》中活动的实效性更强了。
总之，作为一个活动型的综合课程，需要教师更多地关注活动的开展，使活动真正为学生能健康安全、愉快积极、负责任、有爱心的生活服务。