简谈品德例说《品德与社会》活动教学类型

论文导读：探究学习，并在彼此争议、思辨的过程当中，得以澄清想法进而影响自己的行为。辩论的过程是正反双方学生思维积极活动的过程；是学生运用书本知识进行判断、推理的过程；是学生语言表达能力的展示过程；是学生展示应变能力的过程；是学生互相交流、互相促进、互相学习的过程。辩论法能澄清学生在思想品德上认识的一些误区和困惑
摘 要：思想品德课题标准特别强调《品德与社会》课程的“活动性、生活性、开放性”，这种定位为符合小学生的年龄特征，也符合本学科的基本特色。因此，组织设计和《品德与社会》的活动教学，成了我们品德教师的一个新课题。本文运用活动教学理论，结合新课改教学实际，探讨了《品德与社会》活动教学的基本类型。
关键词：活动教学；品德与社会；类型
1002-7661（2013）01-038-02
思想品德课题标准特别强调《品德与社会》课程的“活动性、生活性、开放性”，这种定位为符合小学生的年龄特征，也符合本学科的基本特色。因此，组织设计和《品德与社会》的活动教学，成了我们品德教师的一个新课题。本文运用活动教学理论，结合新课改教学实际，探讨了《品德与社会》活动教学的基本类型。

一、访谈式活动教学

在笔者组织的活动教学中，访谈式不失为一种有效的活动教学类型，他能够较好地突出课堂教学重点，也深受学生的欢迎。
访谈可以是“一对一”的个别访谈，也可以是“一对多”的集体访谈。访谈要求在访谈之前根据教学内容、重点确定访谈主题，拟写好访谈提纲。在访谈过程中根据摘自：毕业论文格式模板www.7ctime.com
具体情况灵活进行调整。在小学品社课中采用访谈法，有利于学生社会性的发展，有利于学生多种能力的发展。学生在做访谈时，需要与被访对象进行面对面的交流，这就需要学生具有良好的口头言语表达能力、良好的人际沟通能力。通过访谈，学生可以扩大交往空间，锻炼人际交往技能，并学习初步的访谈方法，对以后的其它科目的学习和生活都会有所帮助。
访谈法可以参考以下的访谈步骤：
1、确定访谈问题和访谈对象。2、拟写访谈提纲。3、进行访谈。4、记录访谈内容。

5、整理访谈资料。6、以恰当的形式（书面、口头汇报、表演性活动）展示访谈成果。

如，四上第三单元《乡风乡俗》的教学，笔者就组织学生到博物馆，就“客家文化的传承与发展”采访了博物馆的研究员。学生通过身边的客家文化，加深了对中国传统文明的认识和理解。

二、辩论式活动教学

辩论法是指在教师指导下，让学生以小组合作的方式，主动探究学习，并在彼此争议、思辨的过程当中，得以澄清想法进而影响自己的行为。辩论的过程是正反双方学生思维积极活动的过程；是学生运用书本知识进行判断、推理的过程；是学生语言表达能力的展示过程；是学生展示应变能力的过程；是学生互相交流、互相促进、互相学习的过程。
辩论法能澄清学生在思想品德上认识的一些误区和困惑。同时有助于学生思考和判断能力的提高，通过辩论可以让不同的思想相互碰撞，产生新的思想火花，集思广益，在辩论中提高分析问题、解决问题的能力。有助于学生口头语言表达能力的发展，在辩论中学生要大胆表达自己的思想，需要运用准确的语言、丰富的词汇、灵活的句式，这些都有助于学生口头言语的发展。辩论法还有助于学生社会交往能力和临场反应能力的提高，在辩论过程中，学生需要迅速、敏捷的对对方的观点进行分析，找出对方的漏洞，才能切中要害，在反驳对方观点的基础上陈述本方的观点。
辩论法可以参照以下程序进行：
1、确定辨题。确定合适的辨题是关系到活动教学效果的重要一环。一般应选择与教学内容紧密相关，同时又是学生普遍关心的、有争议的、不超出学生知识、经验、能力范围之外的辨题。
2、明确学生分工。根据争论的焦点，按照学生的实际情况，灵活将学生分成辩论主席（1名，也可由教师担任，负责引导整个辩论进程）、正反方（若干，但正反方人数需相等，每方可以再细分为负责申辩、质辨、总结，也可不分），智囊团（若干，负责搜集、分析和整理资料）。

3、进行辩论。辩论不在结果，主要看过程。老师注意引导学生运用所学知识来分析问题。

4、总结。主要看学生在思想品德的认识上有什么触动、收获。

三、知识竞答式活动教学

知识竞答是以小组为单位，以小组对抗进行竞答的方式进行比赛，从而充分调动学生竞争欲和表现欲的方法。知识竞答由于采取了竞答的形式，较易激发学生的竞争欲。学生在竞争欲的激发下会积极主动地参与活动，这样的活动设计更容易激发学生的内在动机，刺激学生自主地参与活动，从而达到掌握知识、锻炼技能、增长体验的目标。
在小学品社课中开展知识竞答的活动教学方法，可以采取以下程序：
1、准备阶段。在论文导读：意多于有意注意，注意力难以集中。游戏正是利用了小学生的这一心理特点，让他们在欢乐的游戏无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中成长。促进学生的社会化是游戏的另一个重要功能。游戏都有游戏规则，这些规则在一定程度上是社会规则的投影，学生在玩游戏的过程潜移默化地习得了某种社会规则，这有助于社会规范的内化，有助于
此阶段，教师需事先拟订知识竞答的题目、规则，或者准备一些材料或奖励等。知识竞答的题目要能够引起学生的兴趣，不能脱离学生的知识、经验、能力。这样的题目才能充分调动学生的积极性，让他们积极主动地参与活动。
2、宣布题目、规则，确定分组阶段。在做好先期准备之后，教师就可以安排在适当的时间进行活动。教师在课堂上宣布题目、规则、奖励等。然后依照题目或班级人数进行分组。分组可以等组也可不等，可依照实际情况灵活处理。

3、知识竞答阶段。教师宣布完之后，学生以小组为单位，参与竞答。

4、总结阶段。竞答结束后，教师可以按照事先拟订的规则，对获胜方进行奖励（可以是精神奖励，也可是物质奖励）。教师进行总结，总结内容可以是知识竞答过程中同学们的表现，也可以是同学们的收获。

四、游戏式活动教学

现代教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”游戏来自并超越现实生活，是个体自愿地认知与嬉戏活动，它伴有愉悦的情绪体验，是具备一定规则的社会性实践活动。游戏是学生喜闻乐见的活动形式，它适合小学生的年龄和思维特点，能使学生在愉快的情景中参与学习过程，探求、内化知识，增加体验。
小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。在注意力方面往往是无意注意多于有意注意，注意力难以集中。游戏正是利用了小学生的这一心理特点，让他们在欢乐的游戏无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中成长。促进学生的社会化是游戏的另一个重要功能。游戏都有游戏规则，这些规则在一定程度上是社会规则的投影，学生在玩游戏的过程潜移默化地习得了某种社会规则，这有助于社会规范的内化，有助于学生的社会性发展。源于：论文网站www.7ctime.com