对于英语高职英语通过“行动导向法”渗透职业核心能力培养初探大纲

论文导读：
摘要：本文从职业核心能力观及行动导向教学理念和理论依据入手，分析了高职公共英语教学改革中行动导向法的主要教学方法，探讨了行动导向教学中渗透职业核心能力培养的策略和途径。
关键词：高职；英语；职业核心能力；行动导向法一、引言
随着社会经济的快速发展和科学技术的不断进步，产业结构得到了全面的调整，导致职业岗位不断变换，劳动力的流动也随之加快，“跳槽”已成为年轻一代寻求自身发展的“家常便饭”。
作为培养社会职业技术人才的高职院校，为使自己培养的毕业生适应日益激烈的社会竞争以及频繁的岗位变化，应该在人才培养模式上进行大胆改革，做到以改促教、以教促学、以学促能，使高职院校的毕业生通过三年的在校学习，不但能学会知识技能，更能提高学习的能力以及适应不同岗位要求的“职业核心能力”。为此，高职院校首先应从教改入手，努力将职业核心能力的培养渗透进日常教学活动源于：大专毕业论文范文www.7ctime.com
中，起到潜移默化的教育作用。
高职公共英语作为高职院校的一门重要的必修课，同样可以融职业核心能力入更科学的教学方法中，这种更科学的教学法就是在教学中实施以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的“行动导向教学法”。

二、“职业核心能力”和“行动导向教学法”的内涵及理论依据

(一)关于“职业核心能力”。

1.“职业核心能力”的内涵。

“职业核心能力”又称“关键能力”，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它不再局限于某种特定职业，具有在职业生涯中可迁移、可携带的特点，是一种使具备此能力的人能适应岗位不断变换并可终身持续发展的能力。
为顺应这一社会需求，我国高职院校培养学生的重要目标之一就随之成为加强学生的职业核心能力的培养，使学生在日后的职业生涯中从事任何一种职业都具备必不可少的跨岗位的基本能力。为实现这一目标，高职院校对学生的培养重心已从传统的知识技能培养转变成在传授知识技能的同时，渗透培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、团队合作能力以及运用外语能力等几种基本职业核心能力。

2.“职业核心能力”的起源与发展。

20世纪70年代，德国劳动力市场与职业研究所的梅腾斯率先提出了“关键能力”的概念，在欧盟等国的职业教育领域引起了极大的反响。之后，英国对职业教育核心能力的内容不断进行调整，将其分为六种核心技能：交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效以及解决问题的能力。
为顺应时代的发展，1998 年 9 月，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，对我国职业技能培训做出划分并规定我国将开展八项核心能力的培训与认证。 这八项核心能力分别是：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。

3.“职业核心能力”的理论依据。

2001年，在中德合作项目中，德国专家为我国引进了“行为导向教学法”的理念，同时提出学生的职业核心能力体现在专业能力、方法能力、行为能力和社会能力四个方面。美国著名教育家约翰·杜威也非常强调职业教育的重要性，呼吁应更多地关注学生个体的适应性，不断挖掘他们的核心能力，使其跟上不断改进的生产方式和工作环境。可见，职业核心能力观是在人的全面发展理论和终身教育理论的基础上形成的，这些终身教育思想是职业核心能力发展中强调的核心理念。
为了跟上发达国家职业教育的改革趋势，我国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件强调，要“培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此可见，国家教育部通过16号文所倡导的正是“职业核心能力”，因此，加强高职院校学生职业核心能力的培养是高职教育持续发展的重要举措和必然要求。

4. 高职院校加强学生职业核心能力培养的意义。

目前我国高职院校学生职业核心能力的现状仍然存在诸多问题。据调查，一些用人单位反映，很多高职毕业生工作能力有限，与人沟通能力差、比较自我、缺乏合作意识、外语水平差等等。针对这些现状，加强高职学生职业核心能力的培养，进一步改革高职教学模式，具有紧迫而重要的意义。
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先，加强高职学生职业核心能力的培养可以帮助学生实现个人的人生价值。对学生来说，如果通过学校的培养具备了较好的职业核心能力，就可以更快、更顺利地适应就业的需求和社会的变化。
其次，加强高职学生职业核心能力的培养是高职教育的宗旨。对高职院校来说，现代职业教育培养的核心意义在于培养出具备终生学习意识和能力、良好的沟通能力、独立处理问题的能力、较好的处理信息技术，以及有着成熟的职业心态和职业道德的合格人才。

(二)关于“行动导向教学法”。

1.“行动导向教学法”的内涵。

“行动导向教学法”跟职业核心能力一样源自现代职业教育的摇篮——德国，其核心是把工作过程与学习过程相融合。“行动导向教学法”理念形成于20世纪80年代，并逐渐进入了具体的职业教育实践当中。它以培养人的职业核心能力为目标，以职业活动为导向，强调理论与实践的统一，培养学生的自主学习能力，从而达到真正提高学生的综合素质的目的。可见，“行动导向教学法”与其说是一种教育教学方法，不如说更是一种职业教育的教学理念，具有典型的职业教育特点。

2.“行动导向教学法”的理论依据。

“行动导向教学法”的主要理论依据是建构主义学习理论。该理论的核心是，知识不是通过教师单向传授的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助和必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调个体的认知发展与学习过程密切相关，而作为认知主体的学生应在学习过程中积极自主、有建构性地学习；作为教师，则应一改传统的传授知识技能的角色，转变成为教学活动的组织者、协调者和指导者。 摘自：毕业论文免费下载www.7ctime.com