试议课程基于职业核心能力培养高职商务英语课程系统构建

论文导读：
【摘 要】文章分析了商务英语专业课程体系的现状，指出改革专业课程体系的紧迫性，同时提出改革商务英语专业课程体系的步骤和保障课程体系实施的方法。
【关键词】职业核心能力 高职 商务英语 课程体系 构建
基金项目：陕西省高职高专教育学会2011年高等职业教育教学改革研究重点项目，编号：12P27。
随着社会的发展，用人单位对商务英语毕业生的职业能力提出了更高的要求。经过调研发现，高职商务英语专业普遍存在职业核心能力不强、社会认知度和认可度较低等现象。职业核心能力是就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是毕业生竞争力的重要体现。要使商务英语专业毕业生适应行业发展现状，满足用人单位的择才标准，提升毕业生的就业竞争力和职场可持续发展力，加强职业核心能力的培养是有效途径之一。专业的课程体系集中体现该专业的人才培养目标和质量、人才培养特色和教育观念，因此专业课程体系和教学内容是实现的主要载体，是培养学生职业核心能力的核心。因此商务英语专业只有以职业核心能力的培养为核心来构建课程体系，才能提高学生就业竞争力。
高职院校商务英语课程体系设置的现状及问题

1.课程体系设置方法不科学

大多数高职院校在进行商务英语课程体系设置时，并不对商务英语毕业生就业单位进行调研，不了解企业对商务英语学生的用人标准和对学生的能力要求，只是上网查看其他兄弟院校商务英语课程体系，然后对查到的资料进行改头换面就成为自己的专业课程体系。于是最终出现了学校教育和企业、行业无法实现零接轨，学生毕业后还不能胜任就业岗位，企业还需要花时间和资金对学生进行岗位能力培训的尴尬现象。

2.专业目标不明确

高职教育人才培养目标是“复合型”、“高技能型”人才的培养。商务英语专业不仅要培养适应对外贸易岗位、商务文职岗位的毕业生，而且要培养稍加培训就能够转岗到相近的涉外酒店服务和管理岗位的人才。因此，商务英语专业培养的毕业生不仅要具备职业专业核心能力，还应具备专业拓展能力。但现在许多高职院校商务英语课程体系片面地注重英语语言或商务专业知识的讲授，英语语言和商务实践完全脱节，对专业方向把握不准确，不能适应目前就业形势下需要培养学生职业核心能力这个要求。

3.教育忽视学生职业能力的培养

对于商务英语教师来说，他们在学生阶段经历的是“说教式”教学方法，相比以学生为中心的新的教学方法来说，采用“说教式”教学法，围绕课本内容，然后进行语言点或语法点的简单讲解。因此大多数教师为了省时省事都采用“说教式”、“填鸭式”的教学方法，这种由于应试教育的反拨作用所产生的教学方法，只能培养学生的应试能力，而无法培养学生的职业能力。

4.教师知识结构不齐备

目前商务英语课程基本由英语专业教师承担。这些教师主要接受的是英语语言文学方面的教育，未系统学习过商务方面的知识，入职前或担任商务英语教师后也没有接受商务英语方面的培训，因此作为商务英语教师，显得知识结构不齐备。这些教师必然会在教学过程中过于强调英语语言知识，从而使学生缺失商务知识。也有国际贸易专业的教师担任商务英语课程教师，但他们的语言能力又稍差，因此很难培养出合格的复合型人才。
总之，学校在设置专业课程体系方面，没有将培养学生核心能力渗透到商务英语专业的培养目标、商务英语教学方法等方面，无法使商务英语课程教学与职业核心能力的培养渗透到整个教学之中。
基于职业核心能力的高职商务英语课程体系构建步骤

1.组建商务英语课程体系设计团队

完全由教师构成的课程体系设计团队，由于缺少企业或行业代表，则会在设计过程中因缺少用人单位的意见而无法将职业能力与课程设置有机地结合在一起。因此在课程设计时应首先组建由商务英语专业负责人、专业骨干教师、校外商务英语学科专家、用人单位代表、学校教学管理部门代表等组成的课程设计队伍。

2.团队成员须进行市场调研

课程设计团队组建完毕后，学校应自己组织团队成员进入商务英语毕业生聚集较高的外怎样写论文www.7ctime.com
贸行业，对用人单位的需求进行调研或者通过毕业生就业情况调查表分析商务英语专业学生就业岗位群、人才培养目标。经过调研发现，商务英语专业培养目标应定位为：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，能适应外贸行业等第一线的技能型论文导读：：具有较强的英语应用能力，达到听、说、读、写、译“五会”；能听懂日常会话和一般的商务会话；能较流利和准确地表达思想，能熟练地与英语国家人士进行交谈；能较顺利地阅读英语文件、书刊、报章和商务文件；能书写各种商务文件并对其进行翻译；具有较强的计算机应用能力，能熟练运用常用办公软件从事专业工作。

4.商务英语课程

专门人才。
商务英语毕业生未来就业岗位群为：对外贸易岗位，如对外贸易业务员；商务文职岗位，如涉外文秘、商务助理、商务翻译；涉外酒店岗位，如涉外酒店服务和管理人员。未来经过培训能转岗到的岗位为英语导游、中小学英语教师、涉外酒店管理人员。

3.分析商务英语毕业生应具备的职业核心能力

课程设计团队对商务英语毕业生就业岗位群进行分析，寻找岗位群的共性，这就是职业核心能力。经过团队分析后发现将商务英语毕业生职业核心能力应定位为：具有较强的英语应用能力，达到听、说、读、写、译 “五会”；能听懂日常会话和一般的商务会话；能较流利和准确地表达思想，能熟练地与英语国家人士进行交谈；能较顺利地阅读英语文件、书刊、报章和商务文件；能书写各种商务文件并对其进行翻译；具有较强的计算机应用能力，能熟练运用常用办公软件从事专业工作。

4.商务英语课程体系构建

为了培养学生的职业核心能力及胜任未来转岗岗位的能力，将梳理出的专业所需全部知识和核心能力渗透进相应课程中，并将课程体系建立在一个相对稳定的基础及专业公共平台的基础上，在公共平台上搭载不同的职业方向。平台课程包括公共基础课、学科基础课和专业基础课。商务英语公共基础课公共知识、技能和素质，如健康、向上的身心素质，道德规范和政治素质，以及表达能力、交际能力和组织与协调能力等；商务英语学科基础课和专业基础课属于本专业学生共修的外语课程，负责培养学生的外语交际能力和必要的相关外语基础知识。这样的“平台”保证了人才的基本规格和全面发展的共性要求。职业方向主要是体现不同专业方向人才的分流培养，体现个性，侧重于培养学生的实践应用能力。如商务英语专业设置可以旅游英语和幼儿英语教学为方向，这可以在培养学生职业核心能力的基础上，使学生在未来就业或转岗过程中更具竞争力。 摘自：毕业论文结论范文www.7ctime.com