研究幼儿园情景式教学法在幼儿园教学中运用

论文导读：表格、手工与音乐等等，既可以是个别交流或小组对话，还可以是全班交流。例如“水瓶的秘密”的教学活动，教师可提出问题：玻璃瓶没装水与装水，照出来的影像相同吗？12下一页
在幼儿园教学中，若要提高教学效率，教师则需激发学生学习动机与热情。这就要求教师灵活运用教学方法与手段。其中，情景式教学是常用方法，通过设置或引入有着一定情感色彩的、真实自然的、生动活泼的场景，让孩子们主动探究，积极体验，使其从中获取知识，形成情感，提高能力。在教学过程中，情境设置方法是不固定的，需要根据具体实际灵活选择。

一、联系生活，巧设教学情境，激活幼儿已有知识与经验

知识源自生活，更服务于实际生活，可解决生活问题，可联结不同事物。在幼儿园教学过程中，若幼师能够考虑幼儿学习特点，联系生活实际，巧设生活化教学情境，则可激活幼儿已有知识与经验，加深新知理解与记忆。
如学习“里外辨识”时，感知里外空间形式看似较为简单，然而对于小班幼儿而言，则需要在实际生活中感知，并需要一个过程。所以，在设计教学活动时，教师注重幼儿的感受过程，利用生活化游戏来帮助他们体验、感知与辨析里外。具体实施如下：（1）呈现大挂图，导入情境：要求学生随着教师边念儿歌边做动作：伸出你的左手，摆一摆，伸出你的右手，摆一摆。这是我的上面，拍拍手，这是我的下面，踏踏脚。一二一，一二一，小动物们盖房屋，草屋、木屋与砖屋，噼里啪啦真舒服。小朋友们，动物新村的胖胖猪与嘟嘟牛都住进了新房子，我们一起去看看吧。然后以游戏形式带领学生寻找胖胖猪与嘟嘟牛的家。学生可按指示牌寻找，幼师指到胖胖猪或嘟嘟牛的家则喊停。要求幼儿看看胖胖猪家门前的围栏里面有哪些动物？偷偷跑出围栏的动物又有哪些？嘟嘟牛家的池塘里面和外面各有几只鸭子？（2）观察与表演：出示里外标志卡，圈表示池塘，点表示动物，圈里有小鱼，圈外有鸭子。然后要求孩子们仔细观察，用自己的语言讲讲谁在池塘里做什么，小鸭在哪里玩？哪一张标志卡可以表示？让孩源于：论文格式范文模板www.7ctime.com
子们动手操作。接着，教师可引导学生通过表演来感知与体验空间方位：幼师在地上画出个大圆圈，让孩子们戴着相应头饰扮演各种小动物，在圈里圈外跟着音乐做做所扮演的动物的动作。同时，要求圆圈里外的孩子讲讲自己所处的位置，做好位置记录。这样，可帮助学生更好地认识里外特点，学会正确辨析。

二、利用问题，巧设矛盾情境，唤起幼儿学习动机与热情

在幼儿园教学中，幼师注意把握幼儿身心特点，及时捕捉教育契机，巧设矛盾情境，让孩子们产生认知冲突，使其积极思索。如在教学过程中，幼师可利用旧知与新知之间的联系，设置适宜的冲突情境，以打破幼儿已有认知结构的平衡，使其形成强烈的学习。同时，在解决问题的过程中获得成功体验，提高学习热情。亦或利用探究性问题冲突，唤起学生主动探究积极性，使其通过积极思考与动作操作来感知知识的形成过程，加深理解与记忆。比如教学《9的组成》时，教师可引导孩子们同桌之间合作学习，一个学生分，而另外一个学生做好记录。而后提出交流问题：你们有哪些分法？是如何分的？这样，可唤起学生认知冲突，使其积极思考、观察与操作，探索知识形成与发展过程，从而发掘知识规律，提高实践能力，形成合作意识。
其次，教师还应善于由孩子们答问中捕捉矛盾，诱导他们进一步思考。一般而言，当孩子们对某个问题有疑惑时，他们依照已有知识与经验来初步感知与认识该问题。因此，在教学过程中，教师需要尊重孩子们的已有知识与经验，鼓励他们大胆表达自己的观点与判断，同时巧妙诱导他们发掘与已有结论与判断冲突、矛盾的新问题，使其更深入地感知客观事实，完善已有认知，提高能力。如“什么东西可以穿过弯管”，有的孩子讲线可以穿过弯管，而有的孩子认为线不可以穿过弯管，这些孩子都有着各自的证据。此时，教师可不直接否定或肯定孩子们的回答，而是巧妙提问，诱导学生深入探索：为什么有的线可以穿过弯管，而有的不可以？你们所用的线相同吗？接着引导孩子们彼此操作与观察，于是他们会发现可以穿过弯管的线均较硬，亦或将重物系在软线上，软线也可以穿过弯管。
另外，在教学过程中，教师需要为幼儿提供多种形式的表达机会，使其大胆展示自己的原有经验，碰撞思维。对于幼儿而言，他们的表达形式是多种多样的，如语言动作、拼贴、图画表格、手工与音乐等等，既可以是个别交流或小组对话，还可以是全班交流。例如“水瓶的秘密”的教学活动，教师可提出问题：玻璃瓶没装水与装水，照出来的影像相同吗？论文导读：实践等巧设情境；联系生活，结合学生实际，利用图片、实物、音乐等巧设问题情境、表演情境、表达情境、创作情境等。上一页12
然后引导孩子们用他们喜欢的形式来表述个人看法。于是，孩子们通过语言或绘画作品的等方式纷纷表述了自己的观点。而后，可鼓励孩子们展开实验，通过观察与研究来验证猜想的正确性。实验之后，孩子们认识到玻璃瓶没装水与装水照出来的影像是不同的，水的多少同样影响了影像的形成。这样，通过问题情境，可激发幼儿认知冲突，唤起幼儿求知，调动幼儿学习动机。而在问题的解决过程中，可提高幼儿思考能力、观察与操作能力。
总之，在幼儿园教学中，若要调动学生学习热情，帮助他们更好的学习知识，教师需要灵活设置教学情境。如利用语言讲授设置情境，以情激趣；利用观察演示、操作实践等巧设情境；联系生活，结合学生实际，利用图片、实物、音乐等巧设问题情境、表演情境、表达情境、创作情境等。