探究成性化学教学中巧用学生生成性资源点滴

论文导读：导，组织学生共同探究，则可能及时扭转被动局面，收到意外的效果。如学习“碱的化学性质”时，我已向事先用CuO与盐酸配制的CuCl2溶液中滴加NaOH溶液来说明碱可与盐发生反应，但在实验中滴入NaOH溶液时并没有出现蓝色絮状沉淀。同学们立即议论纷纷：“难道书本上的结论有错误？”“这是不可能的。”“药品变质。”“是不是…？”我并
摘 要：发现、挖掘并珍惜教学中的生成性资源，善于捕捉生成亮点，尊重学生的想法和不同看法并适时调整教学进程，注重学生认知行为的心理动力，关注课堂意外收获，巧妙对待差错资源，让学生的生成性资源为我所用。
关键词：课堂教学；生成性资源；教学相长
新课改的理念是教师与学生之间要建立平等的关系，教学中应以学生为主，教师为辅。在化学教学中如何体现这一理念，如何有效利用学生生成性资源来提高课堂教学的有效性，已经成为我们一线教师经常思考的问题之一。那么，什么是生成性资源呢？所谓生成性资源，就是指在教师与学生及学生与学生合作对话、碰撞的课堂教学过程中，呈现生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。本人就多年的教学实践谈谈几点做法。

一、善于捕捉生成亮点

课堂中学生的回答往往令人不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，它稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。教师如能及时捕捉到“价值不菲”的信息，则能激活学生的思维。
如学习鲁科版《化学1》氨的性质，做氨的喷泉实验时，学生看见美丽的喷泉大声欢呼，我让大家讨论产生喷泉的原因。在巡视时，我听到有个学生与其他同学这样交流：因为氨气极易溶于水，当挤压胶头滴管时，氨气就迅速溶解，使外界压强大于内部压强，因而产生喷泉。可惜Cl2、CO2的溶解度小不能做喷泉实验。我马上利用这个信息让学生讨论：“CO2真的不能做喷泉实验吗？想想你有什么办法使CO2做喷泉实验？”学生马上进入另一个讨论。一个学生站起来回答：“老师，我觉得CO2也能做喷泉实验。”我鼓励他回答下去。“喷泉实验的原理是：产生压强差，我将水换成是NaOH溶液，CO2极易和NaoH发生反应，也能产生压强差，所以也可产生喷泉现象。”学生报以热烈的掌声。

二、充分尊重学生的观点

课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才可能畅所欲言。教师理当“目中有人”，少点武断，多点欣赏。在教学中，需营造自由轻松的课堂氛围，创造有利于学生主动发展的时间和空间，建立合作学习的机制，针对学生的不同意见，让学生自己去找合理的方案来证明，激起学生强烈的内在学习动机。

三、及时调整课堂关注的角度

“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春”。在新的课程理念指导下，学生学得积极、学得主动，常有出乎意料的“创举”，这不足为怪。关键是教师如何面对这突如其来的新鲜资源，适时调整教学进程。如学习鲁科版《化学》氨的实验时，有学生提出：“为什么不用NaOH固体？”“能否用（NH4）2SO4、NH4NO3、（NH4）2CO3固体代替NH4Cl？”看来学生只注意到NH4+与OH-的作用，没有考虑到碱性强弱对实验仪器（玻璃）的腐蚀作用，没有考虑酸根离子对物质性质的影响，没有考虑氨气纯度及实验的安全性等问题。这些问题看似简单，但蕴含的思维价值却是巨大的，因而我及时调整课堂关注的角度，引导学生对上述问题进行全面深入的思考与探究，从学生自己“生成”的问题中巧妙引导学生寻找解决问题的方法，保障课堂“生成”资源的价值。

四、设疑激疑

“疑”是人类心理活动的内驱力，是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。它会打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统。当然，问题的难易要适度，要有启发性，启发性的问题要内隐足够的条件，难度要落在学生的最近发展区内，这样才能真正锻炼学生自主探究的能力。

五、重视实验意外

课堂上的许多突发事件是鲜活的课程资源。尤其在化学课上，影响实验的因素是多元的。有些实验在课堂上出现了意外的结果，如果因势利导，组织学生共同探究，则可能及时扭转被动局面，收到意外的效果。如学习“碱的化学性质”时，我已向事先用CuO与盐酸配制的CuCl2溶液中滴加NaOH溶液来说明碱可与盐发生反应，但在实验中滴入NaOH溶液时并没有出现蓝色絮状沉淀。同学们立即议论纷纷：“难道书本上的结论有错误？”“这是不可能的。”“药品变质。”“是不是…？”我并没有立即下结论。有学生分析可能是CuCl2溶液在配制过程中盐酸过量，认为继续滴入NaOH溶液，就可能出现沉淀。于是我让学生上来继续操作。不久，试管中蓝色沉淀出现，教室中一片欢呼。学生们脸上洋溢着成功的喜悦。接着我再让大家解释为什么刚论文导读：尴尬，能镇定自如；对于瞬间的顿悟，能相机采撷；对于始料的不及，能得心应摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com手；对于意外的碰壁，能改弦易辙。总之，我们一定能够做到：因势利导，运筹帷幄。参考文献：秦自云.关注课堂生成，服务课堂教学.现代教育报，2007-11-2

6.罗祖兵.生成性教学及其基本理念.课程·教材·教法，200　

开始滴入NaOH溶液时不出现沉淀的原因。

六、巧妙运用错误资源

课堂教学中，学生不可避免地会发生错误。应该说，只要有认知活动就会有错误的发生。防范和回避学生犯错误是许多教师在教学中经常做的事。然而，一位教育家说过：“正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新。”所以，教师在教学中不能扼杀学生犯错，而应巧妙地对待差错资源，理性并智慧地进行处理。
总之，我认为，新课改下的化学教学要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉、利用课堂上的动态生成性资源。我们有理由相信，生成性的教学观将使教学过程成为师生互动互促、教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命的过程。我深信：将来的我们，对于临场的尴尬，能镇定自如；对于瞬间的顿悟，能相机采撷；对于始料的不及，能得心应摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com
手；对于意外的碰壁，能改弦易辙。总之，我们一定能够做到：因势利导，运筹帷幄。
参考文献：
秦自云.关注课堂生成，服务课堂教学[N].现代教育报，2007-11-26.
罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006.
[3]郑永性.对探究性学习中学习情境创设的认识[J].化学教学，2006（1）.
（作者单位 福建省浦城县第三中学）