探索课程改革小学数学课程革新误区

论文导读：要求现在的课堂教学活动过程应该教师和学生共同参与、共同进步的过程。小学数学课程教学改革取得的进步和成就是值得肯定的，与此同时我们也应该清楚的认识到数学课改中存在的问题和矛盾，本文分三个板块：对误区的分析、解决问题的举措、结论。

一、小学数学课堂教学改革的误区误区之一：以满堂问代替满堂灌。有的老

摘要：随着时代的发展和人们认识的进步，应试教育已经完全不适用于当代培育人才的要求，素质教育应运而生。教育体制改革中，课程改革是一项重中之重的内容。新课程改革作为一项创新的举措，势必是要遇到一定的阻碍和盲点，实施过程中终究还是存在一些问题和矛盾。本文主要论述了小学数学课程改革存在的误区，并提出了一些可以解决目前显露出来的问题的策略。
关键词：数学课改 误区 对策
教育体制由应试教育改革为素质教育的同时，课程改革的进程也在加快。新课程改革明确了学习不应该只是单方面的知识传授，更应该是主动学习、主动构建自己知识体系的过程，即通过新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。新课程改革要求现在的课堂教学活动过程应该教师和学生共同参与、共同进步的过程。小学数学课程教学改革取得的进步和成就是值得肯定的，与此同时我们也应该清楚的认识到数学课改中存在的问题和矛盾，本文分三个板块：对误区的分析、解决问题的举措、结论。

一、小学数学课堂教学改革的误区

误区之一：以满堂问代替满堂灌。
有的老师对数学课堂教学改革的认识不够透彻，以为将之前的满堂灌教学模式改为满堂问，是激发学生自主学习的好方法。问题就出在提问式课堂太过极端也会变得不合理，提问内容不切合实际，随意提问，不科学，课堂教学目的不突出，对问题的难易分析不明显。这种方法和启发式教学完全是两个概念，不能混为一谈。启发式教学方式，是在教师的指导下，对问题有更深层次的认识，这就要求其中过程需要学生自己独立的思考，亲自尝试，联系以前学过的知识再分析，再认识，两者昆然不同等同。提问只是教师根据已有知识对学生做出的问题，而启发式则是在教师的引导下，学生自主探索，思考。
误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”。
这种误区也是走进了非此即彼、极端的死胡同。教师对重点、难点内容尚未进行深入分析讲解的情况下，照本宣科，以学生模仿练习为主，而且练习的题目无针对性、概括性、层次性；同一题型反复多次的出现，学生仅仅擅长于机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，散典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少摘自：本科生毕业论文范文www.7ctime.com
讲少练。
误区之三：以《教师数学用书》代替备课笔记。
《教师数学用书》的编排并不能完全与课堂教学完全匹配，老师应该从本班学生的实际情况和课程具体的安排出发做好备课笔记的工作。需要明确的是：《教师教学用书》只是帮助教师在课堂上的讲解知识，运用旧知识来引出新概念的过程，没有一个针对性，只是课堂上的一个辅助工具；而备课笔记不同，它是在教师经过对教学用书仔细钻研，揣摩以后得出的一个重点难点的总结过程，也是对教师的综合总结能力的一个锻炼。在做笔记的同时，是在对一个整体的知识敛概要的分析，这样重点难点会在课堂上显出。
误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导。
教学课程改革不仅仅只是改革教材或者教学方法，更重要的是对学生学习方法的指导，加强。单一的教学方法已经不能适应现代的教学模武，所以，教学方法必须改革，这个改革过程务必要考虑每一个和它有关系的因素，否则将于事无补。学生的学习方法的指导，其实才是在改革教学方法中起了关键作用的一个因素。一味的改革，而忽略物质本身的特性，这种方法不如不试。在培养学生的灵活掌握知识的同时，要不时的把学习方法灌输给大家，教会学生如何分析、如何综合运用知识来解决问题，这才是最重要的。

二、加强研究走出误区，注重培养学生创新意识，

《数学课程标准》中指出：在数学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教师必须转换角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形论文导读：点，结合他们的生活经验和已有的知识设计、富于情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教育要使学生获得作为一名公民所必须的基本的数学知识和技能，为学生今后的工作打下良好的基础，把社会作为数学教育的大课堂，很有必要。新课程改革是时展的要求，也是是培养现代人才的题中
成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，可以使学生的创新精神的培养得到落实。
1、为学生提供自主学习的空间。创新意识的培养，实践能力的提高是要有过程的。如果教师在学习的过程中，不给学生主动探究、自主学习的空间，不给他们自己动手的机会，创新意识也就无从谈起。因为学生创新素质的提高，不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而是通过自己的探究和体会得来的。在探究和自主学习中，学生能够形成多方面的能力和技能。
2、运用开放式习题，培养学生的创新意识。数学开放题是指那些条件不完备，结论不确定的数学问题。这种开放性的习题具有很高的的创造教育价值，极富挑战性。因为他的答案不是唯一的，因而它的解题策略也是多种多样的，因此在数学教学中，教师设计开放性练习，给每一个学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题，是培养学生创新意识的主要途径。
3、加强学生的实践活动，培养学生的创新意识。社会是大课堂，多给学生经历，让学生在亲身实践中求新。《新课标》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计、富于情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教育要使学生获得作为一名公民所必须的基本的数学知识和技能，为学生今后的工作打下良好的基础，把社会作为数学教育的大课堂，很有必要。
新课程改革是时展的要求，也是是培养现代人才的题中之义。存在问题并不代表是绝路，因为希望总是与困难同时出现，我们要树立坚定的信念，积极创新，立志于探索新型教学方式以及培养学生的创新精神，将新课程改革真正改到实处，促进我们的基础教育事业的进一步发展。
参考文献：
王富英.新课程理念下小学数学学习过程评价的探究[J]. 数学教育学报， 2003.
吴维宇.新课程学生学业评价的理论与实施[M].广西教育出版社.2004.
[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003.