简论表征表征风格及数学学习困难对个体视工作记忆资源分配特点影响

论文导读：-空间视觉型表征风格11-141.2.1客体-空间视觉型表象认知风格的内涵11-121.2.2客体—空间视觉型表征风格个体的信息加工特点12-131.2.3儿童视空间表象能力与风格的进展13-141.3数学学习困难与工作记忆14-182.不足提出18-203.实验探讨20-323.1探讨一：客体-空间视觉型认知风格者的视工作记忆资源的分配机制探讨20-263.1.
摘要：以工作记忆及其子成分为核心的探讨是近年来备受关注的一个基础性探讨方向作为工作记忆的一个子成分，视空间工作记忆的重要特点是其资源有限性目前有着两种视工作记忆资源有限性分配的论述模型：贮存槽模型和资源共享模型表征风格和数学学习是与视工作记忆密切相关的两个探讨领域一方面，视空间工作记忆的子系统——视觉客体工作记忆和视觉空间工作记忆与客体—空间视觉型表征风格的相互重叠与对应给出一个深思认知风格实质与工作记忆联系的新角度个体表征信息加工的偏好性和倾向性会对有限的视空间资源的分配产生影响另一方面，数学学习困难学生与数学学习正常学生属于数学认知的不同水平，以数学学困生和正常生为探讨对象可以考察不同认知水平对视工作记忆资源分配特点的影响本探讨以视觉工作记忆的资源有限性论述模型为切入点，探讨不同表征风格个体的视觉工作记忆特点，并以数学学困生和正常生为探讨对象考察不同认知水平对视工作记忆资源分配特点的影响探讨结果显示：（1）不同类型客体—空间视觉型认知风格者的视空间工作记忆的资源分配机制不同：客体视觉型风格者的视觉工作记忆资源分配采取贮存槽模型；空间视觉型风格者的视觉工作记忆资源分配采取资源共享模型(2)不同认知水平对视工作记忆的资源分配方式有着影响：在记忆项目为位置时，数学学困生的工作记忆资源分配方式体现出贮存槽模型的倾向，而正常生其工作记忆资源分配方式体现出资源模型的倾向在记忆项目为颜色时，两组被试不有着显著差别关键词：表征风格论文视觉工作记忆论文数学学习困难论文
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Abstract5-7

1. 前言7-18

1.1 视空间工作记忆的资源有限性7-11

1.1 视空间工作记忆的子系统7-8

1.2 视空间工作记忆容量的有限性8

1.3 视空间工作记忆资源分配的有限性8-11

1.2 客体-空间视觉型表征风格11-14

1.2.1 客体-空间视觉型表象认知风格的内涵11-12

1.2.2 客体—空间视觉型表征风格个体的信息加工特点12-13

1.2.3 儿童视空间表象能力与风格的进展13-14

1.3 数学学习困难与工作记忆14-18

2. 不足提出18-20

3. 实验探讨20-32

3.1 探讨一：客体-空间视觉型认知风格者的视工作记忆资源的分配机制探讨20-26

3.

1.1 实验设计20-21

3.

1.2 被试21

3.

1.3 正式实验流程21-23

3.

1.4 数据统计23-24

3.

1.5 讨论24-26

3.2 探讨二：数学学困生的视工作记忆资源分配特点26-32
3.

2.1 实验设计26-27

3.

2.2 被试27

3.

2.3 实验流程27

3.

2.4 数据统计27-28

3.

2.5 讨论28-32

4. 总讨论32-35

5. 结论35-36

参考文献36-40
后记40