关于英语教学自主学习“给力”英语教学

论文导读：
摘要：自主学习是学生学好一门功课的内在动力，因此，要注重发现和利用其积极因素，如：情境、艺术、尝试、反馈等。教师要不断创新教学形式，使学生始终处于最佳学习状态。
关键词：探究；手段；因素；激发
1674-9324（2013）07-0190-02
基础教育阶段的英语教学，是学生终身学习的奠基。随着课程改革的不断深入，我们更要积极勇敢地探索，培养学生自主学习的习惯，其中激发学生的学习动机是培养学生自主学习的有效途径之一。

一、情境——激发学习动机的外部因素

在语言学习活动中不仅仅是听觉、视觉，需要学生的多种感官参与其中，这样可刺激大脑皮层，激发兴趣，加深理解和记忆，强化学习效果。要想做到这一点，避免学生“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”的现象，教师应创设一定的情境来激发学生的兴趣。例如，在学习实物时，呈现实物或者图片效果较好；在学习cat，dog，tiger，sword时，教师先画一些简笔画来帮助学生加深记忆；在讲授jump，run，dance，sing，instruct，beg等动词时，可让学生做一些动作，或者动画演示使学生能更快、更好地掌握这些动词；在讲授课文时，比如《The Moon-light Sonata》时，我们可以利用光碟放贝多芬的《月光曲》，在优美的乐声中，把同学们轻松地带入这一课。例如Book 3 Lesson 50《Standing room only》（《只有立足之地》）一文，让学生讨论“What problem will be brought by the population problem？”（人口问题将带来什么麻烦？）学生在讨论时，使用大量的新材料，利用多种形式和手段，提高了学生自主思维的能力，增强了学生的有意识记忆能力，同时使新旧知识紧密地结合，达到了灵活运用知识的目的，学生自主学习的潜能也得到了充分发挥。

二、艺术——激起学习动机的手段

学生刚刚接触英语时感到新鲜、好奇，但学习时间长了，学习内容复杂了，一部分学生的学习兴趣就会低落下来，因此我们应该摒弃以前的强迫式的教学方式，努力创设生动有趣的情境，始终让学生感到学习英语是快乐的、有趣的，而不是令人厌烦的。学生在放松、开心的环境中学习收获最大。同时，要运用灵活多样的教学手段和方法，让学生感受快乐，比如利用学校现有的多媒体系统设计制作教学软件，使教学信息更加优化，使学生能直接感受到英语的运用环境，从而激发他们学习的需要。例如在学习了买东西一组单词后，让学生拿出课前准备的“商品”，如：clothing，并用英语表演购物。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大地锻炼了他们的英语交际能力，使他们摆脱母语进行交际，对英语的思维极其有益，继而可创作或设计一些小剧本或游戏，作为课堂教学的内容，让学生练习、表演。当学生有了一定的会话基础后，可让学生针对课文内容自编对话，进行会话练习，甚至即兴对话、演讲。必须注意要让不同水平层次的学生都有参与交际、活动的机会。因此制订教学方案时要多层次地对话，操作时要分层次训练，让全体学生的学习需要总处于活动的状态。

三、尝试——激发成就动机阶梯

心理学认为，没有什么东西比成功更能激励其进一步成功的努力，学生共同的心理特点是表现欲极强，尤其在由于这种表现的成功而受到老师的表扬时就特别兴奋。因此我们应该善于利用这一特点在教学过程中尽可能多地给学生“表现”的机会，充分调动他们学习的积极性。例如在日常教学中可以采用小组竞赛、小组积分、流动红旗、男女对抗赛、限时记忆赛等多种形式的竞赛，并及时对优胜者给予表扬和鼓励。例如，在我上课的过程中，我就采用了男女生进行比赛的方法，有时男生不服输，有时女生不服输，所以他们课下就会花很长时间去预习，这就达到了男女对抗赛的目的。在复习单词时，我就让每组出两个学生到讲台上来，每人抽两张纸条（写着单词的汉语意思），然后这两个学生可以画图表示，可以做动作表达，可以说话但不能说出单词的汉语意思，然后让别的同学猜，猜出汉语意思，然后拼出英文单词。这样每位学生都有机会发挥特长，尝试成功后的喜悦。教师在教学过程中要善于利用激励机制，多引导，学生就会时时处处感到自己在进步，不同类型、不同层次的学生在学习中就会获得成功，并体验到成功。
四、反论文导读：自我约束、自我发展。教师是教学过程的组织者和引导者，选择课程资源、组织教学活动都应体现学生是学习的主人。教学活动是教与学的双边活动过程，教师的教要适用于学生，要为学生的学而教。因此，英语教学对教师的要求将会越来越高。我们在教学的同时，必须及时充电，不断开阔视野，丰富专业知识，使自身有一套生动正确的语言和较强
馈——增强学习动机的动力
来自学习结果的种种反馈信息，对学习动机有明显的影响。教师对学生学习结果的定性评价，即奖励和惩罚能激发学生的学习动机。心理学研究表明，表扬比批评、指责能更有效地激发学生的学习动机。因此在英语教学中，要根据教学目标适摘自：学术论文网www.7ctime.com
当检查和测试学生的学习效果，让学生和教师及时了解学习结果，获得反馈信息。例如，在讲课过程中，为了看同学们注意力是否集中，可以让一个同学读一句话，对反应快的同学及时给予表扬；在学完一课后，教师可以让学生分角色表演，对表演好的学生可以奖给流动红旗。教师要对学习结果及时进行态度公正的分析评定，对学习成功的给予充分肯定、表扬和奖励，对遭遇挫折的耐心引导，对他们的点滴进步及时鼓励，让他们有成功感，帮助他们树立信心。总之要用表扬和奖励来吸引学生的注意力，促使他们的外部学习动机向内部动机转化。
学生在掌握课堂知识的同时，最重要的是实现自主学习、独立思考、研究探索，自我激励、自我约束、自我发展。教师是教学过程的组织者和引导者，选择课程资源、组织教学活动都应体现学生是学习的主人。教学活动是教与学的双边活动过程，教师的教要适用于学生，要为学生的学而教。因此，英语教学对教师的要求将会越来越高。我们在教学的同时，必须及时充电，不断开阔视野，丰富专业知识，使自身有一套生动正确的语言和较强的教学能力去影响学生。