阐释浅谈新课标下初中英语语法教学

论文导读：
摘 要：我国《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的目标是培养学生语言综合运用能力。近年来，随着初高中英语课程改革的不断深入，广大的英语教师正在积极探索新的英语教学方法，确保新课标下英语语法教学的实用性。本文对新课标下初中英语语法教学方法进行了深入探讨，总结出了一套鲜明实用的教学理论。
关键词：新课标 初中英语 语法教学

一、新课标下初中英语语法学习的必要性

一个人学习语言的目的是应用，是为了提高其交际和与人沟通的能力，而语法能力又是语言能力的基础。初中阶段的英语语言基础知识包括五个方面的内容，分别是语音、词汇、语法、功能和话题。其中语法学习是提高英语语言综合运用能力的基础和前提，它能帮助学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，所以我国《英语课程标准》，将培养学生的语言综合运用能力规定为初中阶段英语课程的总目标。由此可见，英语语法在整个学习英语过程中具有非常重要的地位和作用，这也主要体现在以下三个方面：

1.英语语法学习是掌握英语的必要工具

负载语音的词汇组合成语言并生成语句的方法，我们称之为语法，它是一种规则，是对语言中用到的规则所做出的总结概括。从语法的定义看，语法是形成语言的基本要素，也是发展语言技能的重要基础。同时也是一个人语言能力的有机组成部分，语法学习是使学生获得语言内部结构的一般规则的最好途径。语法学习不是学习的终极目标，而是获得语言能力的手段和方法，一个人要想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。

2.语法学习是发展运用语言重要前提

著名交际教学法奠基人维尔金斯认为：“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。”这句话我们可以理解为，语法学习可以帮助学生将接收到的语言分解成独立的语言单位，从而有利于学生掌握基础语法规则，帮助学生较快地掌握语言形式，提高学生对语言的理解能力和分析能力，培养学生正确理解和准确运用语言的能力，使英语学习变得更简单、容易。

3.初中语法学习是后续学习英语的基础

初中阶段是英语语法知识学习的基础阶段，也是培养英语语言能力的初级阶段。如果初中阶段英语语法基础知识学习得不够扎实牢固，那么在高中以及大学等后续的英语学习中，英语语言的综合运用能力及技能的发挥一定会受到很大的影响。
总的来说，初中阶段英语语法的学习是整个英语学习历程中不可缺少的环节，在整个英语学习过程中具有不可替代的重要作用。

二、新课标下初中英语语法教学的基本要求

1.创新教学模式，提高教学趣味性

教师在语法教学过程中一定要改变传统的教师课堂讲授，学生跟随做笔记，然后课下教师督促学生去死记硬背的教学模式。 要提倡教师不断创新语法知识教授方式。教师在教授中应尽量结合学生的年龄、认知能力及语言水平等多方面因素，在教学过程中教师尽量采用图画、幻灯片、表格等视觉性强的形式进行讲授。例如，在讲授一般现在时、现在进行时、过去完成时的语法知识时，教师可以通过录像资料来展示动作向学生讲授说明。 通过趣味性较强的课堂活动，激发学生学习英语语法的积极性，从而为提高学生英语语言的综合运用能力打下坚实的基础。

2.注重学生积极性和主动性的发挥

我们都知道“兴源于：论文标准格式范文www.7ctime.com
趣是最好的老师”“兴趣是学习最大的源动力”， 有了兴趣，学习就会取得事半功倍的效果。因此，想要学好英语语法，首先要培养学生学习英语的兴趣。
在以往教学中，学生只是被动的接受，然后死记硬背，学习完全没有积极性和主动性。要提高学生的积极性和主动性，就必须使学生参与其中，将抽象的语法知识融入到具体的生活实践中。这就要求教师在讲授语法知识时应该尽量贴近学生的日常生活，并且经常鼓励学生将最近身边发生的事情运用学到的语法知识进行描述。例如，一方面教师可以引导学生对观看过的电视剧和动画片等影像资料里的精彩片断用学到的直接引语和间接引语知识进行描述。另一方面教师在讲授过程中，要经常鼓励学生多阅读课外书籍，鼓励学生从中发现语法知识，与同学和教师展开讨论。这些措施的采取，一方面使学生拥有了选择自己喜爱书籍的自由，从而大大提高了学习的主动性；另一方面，也扩大了学生对语法的接触范围和频率，有利于学生语法知识的加强和巩固。
学生积极性和主动性是语法教学活动的前提和保论文导读：
证，由于传统讲授方法忽略对学生实际语言运用能力的培养，致使很多学生对于语法的学习缺乏兴趣，所以教学过程中一定要使学生参与其中，提高学生学习语法的兴趣。

三、新课标下初中英语语法教学方法

在调动了学生学习语法知识的主动性和积极性的前提下，学习的方法对于掌握语法至关重要，有效的方法可以节省学生理解和吸收语法知识的时间，正确的方法可以帮助学生巩固记忆语法知识，合理的方法可以帮助学生正确运用语法知识。

1.语法教学情境化

实际教学中，情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，触景生情，有助于学生理解信息，激活思维。因此，教师可以利用实物图片、真实的语境、体态语言或者多媒体等手段设置语言情景，让学生自然地学习语言，总结语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习。例如，教师一边关窗子一边说：“I am closing the window .”一边开门一边说“I am opening the door.” 另外，教师也可以将学生两两分为一组，其中一个同学指着外面正在游戏的同学提问 “What are they doing ？”另一个学生回答出外面学生正在作的动作。讲授一般将来时，教师可以讲述自己未来5年后的生活，并且可以让同学分组讨论，畅想自己大学毕业后的情景。这样把语法现象和具体生活情境联系起来的学习方式，学生必然能够学得快、记得牢，并且还能引发学生学习英语的兴趣以及提高学生在课外试着去使用英语的。

2.语法教学趣味化

猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等是学生们从小就喜欢的方式，可到了中学以后，这些学生们喜欢的方式却因为繁重的学习任务，被家长老师抛弃了。如果在英语语法教学中，教师能够适当的利用这些方法，必定能够取得事半功倍的效果。例如在教授现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜游戏，将全班每两人分成一组，其中一人做动作，教师问“What is he / she doing ？另一人用句型He / She is… ”猜测动作的意思。而在学习过去时时，教师可以以Tom’Yesterday为话题，并准备一些单词，如：ring，brush， open，listen， put on， wash， read，study， he， go，take，Play，begin， do，eat等，接下来，教师引导全体学生说出故事开头，并且要求学生继续编故事。因为教师在故事开头已经激发了学生浓厚的兴趣，所以学生很快就会积极地思考，继续故事情节。而在继续故事的过程中，学生必然要用到过去进行时，这正好锻炼了学生应用过去进行时的能力。这种以游戏开头的讲授方式，会让学生觉得英语语法学习非常有趣而不是枯燥乏味，进而增强学生学好英语的自信心。

3.语法教学与听、说、读、写统一化

语法教学从来都不是孤立存在的，语法学习是为听、说、读、写服务的，我们要把语法教学与学生的听、说、读、写能力相结合。教师要在教学中引导学生多读课文，并且注意文中的语法知识。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，也可以让学生巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了语言表达能力和阅读理解能力。
参考文献：
王笃勤.英语教学策略论.英语教学与研究出版社
孙骊.从研究如何教到如何学.英语界，1999（4）
[3]罗先达.英语教学实施指南.华中师范大学出版社