试谈课堂教学活用二八定律提高政治课堂教学效率

论文导读：形式，可以是背诵，或是选择题，或是问答题，或是限时默写，或是归纳总结等等。四个环节简单概括就是自习—复述—评价—整理—评价—举例—讨论—互助练习。整个过程是学生在主宰课堂，掌控课堂。教师从中诱导点拨，调控布局，充分发挥教师在教学中的主导作用。对学生认识上的模糊知识，理解不透彻及挖掘不深的问题，教师要进行点拨和
来自于互动百科的词条说，“二八定律”也叫巴莱多定律，是19世纪末20世纪初意大利的经济学家巴莱多发明的。他认为，在任何一组东西中，最重要的起决定性作用的只占其中一小部分，约20%；其余80%尽管是多数，却是次要的、非决定性的。比如社会约80%的财富集中在20%的人手里，而80%的人只拥有20%的社会财富。这种统计的不平衡性在社会、经济及生活中无处不在，这就是二八定律。
把这个定律引用到教学中，从教学活动中师生的地位上看，80%就是指学生是学习的主体，是主动积极学习氛围的主要带动者，20%是指教师是课堂的主导，不是课堂的主宰。
随着高中新课程在各省区进一步深入的开展，出现了一个集中的教学思路，那就是如何提高课堂教学效率。各高中都结合各自的特点进行了有益的探究，试图从中找到提高课堂教学效率的有效模式。在新课程实施的大背景下，笔者运用高中政治新课程理念，结合政治教学实践，把经济学中的二八定律转化为教学方法，以达到提高课堂教学效率的目的。

一、在师生关系中，学生处于主体地位

普通高中新课程标准也规定，教学目标是要培养学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”以及“为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”。由此可见，学生是课堂的主角，是课堂的主体，是课堂教学的80%。教师则是主导，教师应该搭建平等和谐的教学情境，让学生主动参与教学活动，从中有所收获。
为了体现学生是学习的主体，教师是主导，我结合政治学科特点，将课堂分为四个环节。第一个环节，先让学生用5～8分钟仔细看授课内容，然后随意点名让学生概括复述本节课内容，再由其他学生补充完整，且对刚才的复述作出评价。第二个环节，学生代表在黑板展示整理和建构知识体系的成果，然后由其他学生补充完整，且对刚才的展示作出评价。教师则从中点拨和加以完善。接着引导学生举身边事例证明这些知识点源于：本科www.7ctime.com
，从而进一步理解课本。第三个环节，学生提出本课知识的难点、重点、细节，进行小组讨论，而后由小组代表发言。教师则做好记录、归纳、整理后，以条理性方式呈现给学生，这个步骤也可以安排学生来完成。第四个环节，学生互助练习，巩固学习成果。互助练习就是同桌之间互相出题考对方，题型不拘形式，可以是背诵，或是选择题，或是问答题，或是限时默写，或是归纳总结等等。四个环节简单概括就是自习—复述—评价—整理—评价—举例—讨论—互助练习。整个过程是学生在主宰课堂，掌控课堂。教师从中诱导点拨，调控布局，充分发挥教师在教学中的主导作用。对学生认识上的模糊知识，理解不透彻及挖掘不深的问题，教师要进行点拨和精讲。整节课充分体现新课程理念，适当地处理好学生主体、教师主导的地位，提高了课堂教学效率。

二、在营造学习氛围时，则引导占主要群体的爱好学习的学生来带动

一般来说，在普通高中，爱好学习的学生占大部分，约占80%，其他厌学的学生约占20%，有些学校可能会更低些。爱好学习的学生有理想、爱思考、求知欲强，学习主动性和积极性较高，教师要充分利用好这些教学资源来提高教学效率。
我在小组讨论、班干部队伍、课外辅导小组及其他课堂活动中都穿插有厌学学生，让爱学习学生与厌学学生互动，多提供机会给厌学学生表现自己。我经常细心培养厌学学生，鼓励其点滴进步，使他们不断尝试到学习进步的甜头和学习的乐趣，真正体会到上课的收获，树立其上进的信心。

三、在课堂上，引导学生以生疑、解疑、悟理为主

当前，随着新课程改革的深入推进，课堂教学中以问题为基础开展教学活动是主流。在传统课堂上，问题往往只由教师提出，学生来被动回答，按照这样预设的程序进行教学有利于实现教学目标。长此以往，学生的主动性、积极性、创造性被扼杀，丧失学习的主体地位。亚里士多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此教师应把问题教学法贯穿在课堂中，把自由表达的权利还给学生，让学生根据课本知识提出问题，分组讨论解决。学生在互动交流中，领悟本节课所蕴涵的道理，从中有所收获。在整个生疑、解疑、悟理过程中，学生始终是主体，是主角。在潜移默化中，新课程所要求的“知识、能力、情感、态度与价值观”的教学目标得到了很好的实现。
总之，把二八定律转化为教学方法，并加以灵活运用，可以使高中政治课堂大放异彩、焕然一新，大大提高政治课堂教学效率。
（责任编辑 袁 妮）