阐述校内提高高职院校校内实训教学质量结论

论文导读：练习”的教学方法，只强调单一的操作能力的培养，这样学生只能熟练掌握单项的操作技能，解决相同或相似的问题，很难在综合技术能力上有质的突破和飞跃，学生就业后没有持续发展的能力。1.2实训团队教师基础薄弱：由于我院是从中专升格而来的，因此，在实训教学岗位，40岁以上的实训教师基本是原来中专学校的实习指导教师，学历是中
【摘要】实训教学是高职院校提高人才培养质量的关键，本文根据我院源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
专业实训基地的一些实际情况，分析我院当前高职院校实训教学存在的问题，结合自身的教学经验，探讨提高实训教学质量的措施。
【关键词】高职院校；校内实训；教学质量
2095-3089（2012）12-0050-02
高等职业教育经过10多年的发展，在校学生人数已经和普通本科在校生人数相当，各类高职院校为社会各行业输送了大量的技能型专门人才，为区域经济建设和社会发展做出了巨大的贡献。但是，随着我国社会经济的飞速发展，生产技术不断提高，新的科学技术对职业素质提出更高要求。因此，教育部2011年发布重要文件，明确要求高等职业教育以提高教学质量为核心，提高高职院校的教育质量就是要培养学生具有较强的动手操作能力和处理分析问题的能力。
实训教学是高等职业教育的重要部分，是培养学生技术应用能力的主要途径，实训教学质量是提高高技能型人才培养质量的关键。高职院校的实训教学大多数时间是在校内进行的，因此，如何提高校内实训教学质量，是高职院校必须探讨的问题，本人结合自身的教学经验，谈谈提高校内实训教学质量的途径。
1目前我院校内实训基础存在的主要问题
1.1人才培养强调“职业性”：我院的一些专业实训基地在人才培养方面强调就业务岗位的“职业性”，在人才培养手段上与中等职业学校没有本质的区别。在实训教学中采用“讲解→示范→模仿→练习”的教学方法，只强调单一的操作能力的培养，这样学生只能熟练掌握单项的操作技能，解决相同或相似的问题，很难在综合技术能力上有质的突破和飞跃，学生就业后没有持续发展的能力。
1.2实训团队教师基础薄弱：由于我院是从中专升格而来的，因此，在实训教学岗位，40岁以上的实训教师基本是原来中专学校的实习指导教师，学历是中专学校或技工学校毕业，学历普遍较低，理论知识基础薄弱。40岁以下的青年教师，多数是从普通本科院校直接到高职任教，缺乏企业生产经历，专业技术应用能力和处理问题能力不足，指导学生解决问题的能力也有限，这些因素制约了实训教学质量的提高。
1.3实训设施瓶颈的制约：目前，我院一些专业实训基地和实训设备方面没能较好满足实训教学的要求，对工科类院校来说，实训教学强调的是培养学生的动手操作能力、分析问题和解决问题能力，这就要求实训教学应具有充足的实训设备和实训场所，而造成实训设备不完善的原因：一是实训教学经费投入不足，二是学校场地有限，三是实训设备购置不合理，功能单一，不能满足多课程的综合实训，另外，实训设备技术性能滞后与当前生产设备的技术，技术落后和不完善的硬件设施影响实训教学质量。
1.4实训教学与理论教学间隔时间过长：一般各班级的实训时间都在理论课程结束之后进行，由于受到实训教师人数和实训场地面积的限制，各班的实训具体时间不能在理论课程结束后进行，一般间隔一周以上，有些甚至排到下一个学期，理论课和实训课间隔时间太长，学生对所学的理论知识已经生疏，在实训时教师又要给学生复习相关理论知识，这样就占用了一定的实训时间，学生实际技能训练时间减少，影响实训教学的质量。
1.5课程实训时间长短随意性大，没有规范的比例：每门课程的实训时间没有规定的比例，同一课程不同的教师任课，实训时间长短和实训项目各不相同，课程任课教师没有根据课程知识与实际生产的关联，合理制定课程实训教学目标，因此影响实训教师的教学计划和材料准备。
2提高校内实训教学质量的措施
2.1组建高素质的实训教师队伍：教师的能力直接影响实训教学质量，培养高素质的应用型人才需要高素质的实训教师。高素质的实训教师必须具备扎实的理论基础、丰富的生产经验。建设高水平实训教师队伍的途径：（1）从企业引进具有技术开发能力强的工程技术人员。（2）外聘其他单位高素质人才。（3）丰富的生产经验不是一年半载就能达到，而是经过长期在一线生产中逐渐积累起来的，因此，制定到企业锻炼的相关制度，规定中、青年教师每年定期到企业锻炼一定时间，参加企业一线实际生产，而不是参观学习，并且制定相关考核标准。（4）教师团队执行末尾淘汰制度，考核按学生评价、同行评价和督导评价进行综合评分，末尾淘汰。这样教师有了危机感就主动学习新技术、新工艺、新论文导读：
材料，提高自身的素质。
2.2建设与企业生产环境相似的校内实训基地：根据课程内容和人才培养目标合理购置实训设备，实训设备应该满足基本技能、专业技能和综合技能实训的要求，尽可能接近实际生产所使用的设备。实训场景应该和企业车间相似，实训管理采用企业的6S管理方式，学生的着装和实训时间按企业一线的人员要求，使实训过程如在企业生产一线，营造真实的职业环境氛围。
2.3采用分阶段递进式实训教学模式：高职院校培养的人才必须与中职学校有着本质的区别，高职生除了具备职业要求的基本能力和素质外，还应具备就业后可持续发展的能力。因此，实训教学模式和方法非常关键，它直接影响教学效果。
如何进行实训教学才能既体现“职业”又体现“高等教育”呢？高职三年学习中，每个专业班级应有计划、有目的的进行实训教学。根据掌握知识的规律，实训教学可以按认知实训、基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练四个阶段进行。
（1）认知实训：认知实训是让学生了解专业的一次认识活动，安排在一年级的第一个学期进行，因为刚进校的大学生对自己的专业了解很少，通过认识实训，让学生了解专业所涉及的设备、技能、工作程序等，使学生对专业有了感性认识，有利于对专业基础课和专业课的理解，激发学生对后续课程学习的兴趣。认识实训过程主要是教师操作、讲解，学生观察、思考或进行一些基本操作。例如电类专业的认识实训包括：机床设备基本操作、常用电器的认识、电机和变压器的认识、常用电工仪表的认识等等。（2）基础技能训练实训：基础技能是专业应具备的最基本技能，基础技能训练实训是让学生获取专业岗位最基本技能的学习过程，实训时间安排在第2或第3个学期，这个阶段学生已经学了一些专业基础课，通过实训可以巩固学生对知识的理解和掌握。电类学生的基础技能训练包括：机械零件的加工入门、钳工基本操作、电工基本操作等。由于学生初次接受技能训练，在实训过程可以是2～3人一组，学生在教师的指导下，按课程章节内容或者知识模块形式进行训练，培养学生严谨的工作作风和规范的操作技能。
（3）专业技能训练：专业技能是从事专业工作岗位必须具备的专业素质，在实训过程中引导学生把自己掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力训练，通过不断训练形成自身的专业技能。实训时间安排在第4个学期进行，这个阶段是培养学生独立分析问题和解决问题的过程，要求学生能独立操作，使学生在某一项或某几项专业技能和职业能力从连贯到熟练、从彼此孤立到相互融洽，并在教师的指导下，处理职业岗位典型的实际问题。教师在专业技能训练前，根据企业实际生产的情况，有针对性的设计训练项目内容、收集生产中出现的典型问题和准备相关训练材料，以保证训练过程顺利进行。
（4）综合技能训练：综合技能主要包括专业技术应用能力、发现问题能力、解决问题能力及开拓创新能力。综合技能水平直接影响学生就业后的适应性和可持续发展摘自：毕业论文前言www.7ctime.com
的能力。综合技能训练是几门课程知识的综合运用，让学生运用已经掌握的知识和技能去分析问题、解决问题的能力训练和创新能力训练，实训时间安排在第5个学期，实训内容可以是模拟实际生产产品、实际产品设计制作、教师的科研项目、大型作业等，项目必须应用到几门课程知识，让学生学会综合应用各门课程知识，培养综合应用能力。学生在实训过程中碰到问题，教师引导如何学生查询资料、分析问题等，并要求学生认真思考、总结2，培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力，加强综合技能实训环节的指导，促使学生综合职业能力和创新能力的提高。
2.4采用灵活多样的教学方法：由于高职院校录取学生分数较低，因此，他们的文化基础薄弱，自主学习的主动性差，对知识的理解能力不足，根据学生的实际情况，教师应该因材施教，对不同的专业班级、不同的基础，采用合理的教学方法，灵活采用案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法等职业教育常用的教学方法，为学生营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣和主动性，使学生的动手能力、综合素质、创新能力得到全面的锻炼。
参考文献
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王彩霞.浅谈如何提高实训课的实效性[J].中国科技教育.理论版，2012（4）
[3]杨平，杨黎星.试论高职实训基地的建设[J].教育与职业，2012（10）