分析情境学习任务设计对英语课堂情境兴趣影响

论文导读：
摘要：情境兴趣是指活动或学习任务的特点对个体产生吸引力,进而激发其产生一种即时性的、积极的心理状态。在个体对当前活动没有任何个体兴趣的情况下,情境兴趣能够激发并维持个体的学习动机。学习任务设计是有效影响学生情境兴趣的重要因素之一。有效的课堂任务有利于激发学习者的学习兴趣和学习参与感。目前国内外对情境兴趣的探讨多集中于体育、数学、阅读及写作各个方面,大学英语作为大学必修的一门基础课程,对个大学期间学习及未来职业进展有重要的影响,然而,大学英语课堂中的情境兴趣却未得到充分的重视和挖掘,有关学习任务设计对情境兴趣影响的探讨也并不多见。由此,本论文将大学英语课堂作为探讨背景,设计三种不同类型的学习任务即静态任务、动态任务及抽象性任务,围绕测量情境兴趣的五个维度(注意力、愉悦感、挑战性、探讨性、新颖性),探讨任务设计对学生英语课堂情境兴趣的影响。本探讨围绕以下不足展开：不同的学习任务是否会对学生情境兴趣的各维度产生不同的影响?哪一种任务能在最大程度上激发学生的情境兴趣?执行的任务类型相同时,学习者英语水平是否会对其情境兴趣产生影响?中南大学信息与工程学院201的三个自然班共计八十五名学生参与了本次探讨。三个班被分配完成不同的课堂任务。任务结束后,受试学生填写了情境兴趣测量表,部分学生接受了访谈,以此衡量不同任务下学生的情境兴趣。实验数据采取SPSS17.0进行浅析。结果表明：第一,静态任务、动态任务及抽象任务对测量情境兴趣的五个维度产生不同程度的影响。静态任务最能激发情境兴趣的探讨性维度；动态任务最能激发注意力维度；而抽象任务最能激发其新颖性维度。第二,三个任务中,动态任务最能激发学生的情境兴趣。第三,学生的英语学习水平与其情境兴趣各纬度有着不同的相关性。其中,执行静态任务时,中分组学生的注意力维度、低分组学生的愉悦感维度与其英语水平有着显著相关；执行动态任务时,高分组学生的注意力和愉悦感、中分组学生的新颖性、挑战性及探讨性、低分组学生的新颖性、注意力及探讨性与其英语水平都有着显著相关；执行抽象任务时,高分组学生挑战性、中分组学生的新颖性、愉悦感及总体兴趣与其英语水平有着显著相关；其他均无显著相关。本探讨以学习任务设计角度出发,探讨大学英语课堂学生情境兴趣,这将有利于我们正确认识学习任务对学生情境兴趣的影响。作者最后就如何利用课堂学习任务激发学生英语学习历程中的情境兴趣、增强英语学习的有效性提出了倡议。关键词：学习任务论文情境兴趣论文大学英语课堂论文
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Abstract7-13
List of Tables13-14
Introduction14-21
Research Background14-17
Research Purpose and Significance17-19
Organization of the Thesis19-21
Chapter 1 Literature Review21-47

1.1 Situational Interest21-31

1.1.1 Definitions of Situational Interest23-25
1.1.2 Dimensions Evaluating Situational Interest25-28
1.1.3 Factors Affecting Situational Interest28-31

1.2 Task31-41

1.2.1 Definitions of Task32-35

1.2.2 Types of Task35-38

1.2.3 Task Type Appped in This Study38-41

1.3 Previous Studies on the Relationship between Learning Tasks and Situational Interest41-47
Chapter 2 Research Design47-64

2.1 Research Questions47-48

2.2 Participants48-50

2.3 Task Design50-论文导读：alInterestWhentheSameTaskbeingConducted68-793.3.1CorrelationbetweenEngpshCompetenceandSituationalInterestinAbstractTask69-723.3.2CorrelationbetweenEngpshCompetenceandSituationalInterestinDynamicTask72-753.3.3CorrelationbetweenEngpshCompetenceandSituationalInteresti
56

2.4 Instruments56-59

2.4.1 Questionnaire57-58

2.4.2 Interview58-59

2.5 Procedures59-61

2.6 Data Collection and Analysis61-64

2.6.1 Data Collection61

2.6.2 Data Analysis61-64

Chapter 3 Results and Discussions64-79
3.1 Influence of Learning Tasks on Dimensions of Students'Situational Interest64-66
3.2 Task Influencing Students' Situational Interest Most66-68
3.3 Relationship between Students' Engpsh Competence and Their Situational Interest When the Same Task being Conducted68-79
3.3.1 Correlation between Engpsh Competence and Situational Interest in Abstract Task69-72
3.3.2 Correlation between Engpsh Competence and Situational Interest in Dynamic Task72-75
3.3.3 Correlation between Engpsh Competence and Situational Interest in Static Task75-79
Chapter 4 Findings and Imppcations79-94

4.1 Major Findings79-82

4.2 Pedagogical Imppcations82-94

4.2.1 Laying More Emphasis on Learning Task Designs to ArouseSituational Interest in Engpsh Learning83-85
4.2.2 Applying Different Difficulty Levels of Learning Materials and Exercises to Students with Different Engpsh Competence85-87
4.2.3 Leing More Learning Space for Learners87-89
4.2.4 Utipzing Various F actors to Stimulate Students' Situational Interest89-94
Conclusions94-99
Bibpography99-106
Appendix106-110
Appendix 1: Questionnaire106-109
Appendix 2:Interview Outpne109-110
Acknowledgements110-111
攻读学位期间主要探讨成果111