探究英语听力英语听力对策与实践教学
最后更新时间：2024-04-06
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论文导读：同成为出国语言测试的代名词。被众多语言测试专家，语言老师以及主要英语国家如美国，英国，澳大利亚等国家大学和移民局认可的并流行的一种测试形式。雅思的测试形式有明确的目的性，雅思考试分为A类和G类，A类的测试对象是以去英语为母语的国家深造学习的学生，他们必须具备在英语语言环境生存交流以及理解一些专业术语专业讲座
【摘要】在英语学习中，听力是不可或缺的组成部分。所谓输入（input）能够影响其他方面的语言表现。大学英语听力内容与外国学生的生活息息相关，然而中国学生生活场景与英语听力真题中的场景布置不能完全重合，所以听力策略-分类场景的介入能在很大程度上提高体英语水平。在教学实践中运用不同的听力策略可以帮助学生们更快速的掌握听力规则以及增强实际交流水平。
【关键词】大学英语听力听力策略精听生活场景
于移民类出国工作生活的对象。而A类和G类的听力部分考题是完全重合，也就是说雅思考试无论A类还是G类都是需要考生不仅具备生存英语能力而且具备学术理解水平。
在我们传统的英语教学中，教学目标一般都指向四六级甚至是考研英语，而其题型设置于的重心放在阅读和写作，听力考试只占所有分数的15%。（郭美男，2002）在教学中不自觉的就会把听力的教学放到次要位置。90年代初期四六级考试的听力偏向于选择题，所以自然而然听力考试的正确率有很大弹性，考生在听力材料结束后是真实的听懂了材料内容获取了信息还是猜对了答案，我们不得而知。改革后的英语听力附加了听写题，在一段短文中截取7个单词以及三个句子，考生要再三遍录音后把空白填补完整，这次改革在一定程度上提高了听力教学的重要性，分值也有相应的增长，但和雅思托福等出国留学类考试相比较仍然保持在较低的水平。
雅思考试内容比较贴近生活，所有的考试内容都可以在生活中找到原型。四六级已经在慢慢向雅思托福等留学性考试靠近，其题型以及内容都开始在慢慢加入不同场景以及生活口语的运用。改变了之前重语法，词汇的模式。
首先来说是语言方面的因素：中国人学习到的英语材料大多是从书本上的Written English 其中很大部分不适合真实的交际场合，比如说How do you do， 这个句子已经基本上从外国人的语境中消失或者使用的很少，这首先对中国的学习者来说就是一种误区。英论文导读：
语言国家包括英国美国加拿大以及一些以英语为语言的旧殖民地，所以在母语非英语的国家里，很多英语是带有地方特色的口音，比较有特色的有印度口音。 即使是在英国美国本土也会存在着不同区域地域之间的方言，如，苏格兰口音，威尔士口音等等（Richards，1998）。这对于中国学习者来说又对学习提出了更高的要求。而且英美国家人喜欢说俚语，这是我们中国学生在书本上很少学习到的，在中国的英语语境中也很难有机会碰到，所以又增加了听力理解的难度。
再者是非语言方面的因素也就是我们所说的文化背景因素，比如说中国和外国的饮食文化习惯就有很大的差异。我们早上起来吃的是早点breakfast然后是Lunch他们起来吃的是早中饭branch，我们吃饭时间是晚上六点他们吃饭时间可能会到晚上九点。中国人吃饭很多菜放一起，一起共享盘中菜。外国人吃饭有很多道菜，比如头盘，主菜，甜点，咖啡或茶，而且一人一份，不共享同一个盘子中的菜。（高超，2011）再比如说从起居习惯来说，中国人偏爱洗完澡上床睡觉，而外国人喜欢睡完觉起来洗澡再出门。中国人爱穿着鞋子在家里行走，外国人喜欢光着脚丫在地毯上跑来跑去。等等说明中西方文化差异甚大，所以在听力方面要求中国学生完全理解外国人的思维外国人的习惯是不太现实的。
六级的比重日益增加，大学生英语听力学习的重要性显得格外重要。据统计英语听力是影响个人英语水平的一个重要方面，一个学生听力的好与坏直接影响到其他三项技能：说， 阅读， 写作（Richards，1998）。
因此，了解听力学习的本质才能够完善教学计划，提高教学效率。所以从以下几个方面了解听力学习的本质便能各个击破，从而改善英语教学的质量。（冯小芳.2007）英语听力学习中同学普遍碰见的现象有五个方面：一、 语速太快，二、 不小心错过答案 三、 不了解背景知识 四、 听懂了但做不对 五、 世界各地的口音问题。我们基本掌握了同学们会遇见的问题那们我们就针对不同的问题各个击破，这样有针对性的把问题都解决了，提高听力水平 增加正确率就不会是什么问题。
首先我们来研究一下语速太快的问题， 中国人说话速度有快有慢。 但是为什么我们都能听得懂呢？ 或者说方言， 为什么我们总是开始听不懂同学们说的方言。 但是呆在一起时间长了， 也没有人教，慢慢的也就能听懂听会了。其实这个和英语学习是有相似之处的 第一 我们都是语言学习， 所以语境很重要。 我们每天都置身在中文的语境中， 所以学习英语就显得格外困难。之所以这样我们要给自己多创造语言环境多听原声MP3， 多看英文电影 让我们时刻都置身在一个英文的世界里。 其次， 这里要给大家分享一个本人教学实践总结出来的学习方法——变速英文听力学习法。 所谓变速英文听力是利用音频变速软件把一段2-3分钟的音频放到软件中加速以后让学生听， 听了几遍之后慢慢加快音频的速度直到极限为止。 这样反复的听上两三遍 再回到原来的速度去听， 就会发现以前听不到的词语， 变得清晰了。 以前不清楚的短语自己能够猜测到或者理解到了， 接下来的一步就是跟读训练利用加速软件可以暂停回放的功能， 听一句跟读一句， 速度大概是140-160左右。 这样一来不仅锻论文导读：
炼了听力而且提高了同学们的口语， 一举两得：第一个问题说不来不要紧慢慢跟读训练， 看着原文跟读快速读 用不了多长的时间 同学们的听力就会有突飞猛进的进步 。通过这个方法我们就可以解决我们得语速太快反应不过来的问题。第二个问题不小心错过答案 这个是答题技巧的问题。第三个问题不了解背景知识； 这个问题是能够帮助同学们改善甚至是解决的 也就是在平常的课堂教学中适当的引入西方文化知识背景 给学生们做一个铺垫 再介绍到不同文化背景下的一些场景单词 这将会很大程度上提高答题的正确率和帮助学生理解听力原文。第四个问题听懂了但做不对，对于很多自认为听力好的同学来说 是个很大的困扰 因为大意内容都听懂了 还做不对 实在是很苦恼 对于这个问题我们将要用训练来解决，第一根据数据显示 学生们的动笔能力自从有了电脑之后就大幅度下降 甚至很多中文都不会写 忘记写了 这个主要原因就是因为我们得电脑智能拼写导致的 我们长时间不动笔写 英文自然就写不对了 所以我们要回归到原始的用笔背单词 课堂用笔记本的习惯 会拼写了习惯好了自然答案就错不到哪里去了。第五个问题世界各地的口音，这个问题需要我们教师来解决 我们需要去收集不同特色口音英文材料引用到课堂教学中去 并讲解各国英文口音特点比如说印度英语就是一个很好的例子所有的T 都发D的音 使同学们对不同地域的口音有所了解掌握 碰到各种听力材料也不会有恐惧心理了。
六 结束语
根据以上分析以及对策，把其应用到大学英语听力教学中效果不错，与以前单一的教词汇背句型相比较，场景策略的应用在很大程度伤活跃了学生的积极性，使他们更贴切的能够把学到的应用到生活中，比较流行的补充方式便是通过美剧的影响力让学生融入英美国家的生活，了解不同文化背景下会出现的词汇会出现的信息，做到能够预测信息从而更高效的把听力水平整体提升上去。
参考文献
Bachman，L.F. Fundamental Consideration in Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1996：44
Richards， J.C. The Context of Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1998
[3]Richards， J.C& R.W. Schmidt. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. [Z] 1998
[4]冯小芳. 雅思听力对大学英语听力教学的启示[J]成都大学学报，2007（1）：62-64
[5]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语听力测试改革，2010（22）：55-58
[6]高超. 英语四级听力与雅思听力对比研究，2011（6），60-64
[7]郭美男. 四级英语听力题型分析及其应试技巧2002（4）
【摘要】在英语学习中，听力是不可或缺的组成部分。所谓输入（input）能够影响其他方面的语言表现。大学英语听力内容与外国学生的生活息息相关，然而中国学生生活场景与英语听力真题中的场景布置不能完全重合，所以听力策略-分类场景的介入能在很大程度上提高体英语水平。在教学实践中运用不同的听力策略可以帮助学生们更快速的掌握听力规则以及增强实际交流水平。
【关键词】大学英语听力听力策略精听生活场景
一、中国英语听力测试现状
大学英语听力教学效果的提高，是中国英国教育界，培训界热烈讨论的一个话题，因为它有几点很特别。首先，听力考试是所有外语考试科目之中处在首位的测试项目，听力考试发挥的好坏直接影响到了后面所有科目的成绩。所以大学英语听力教学效果就需要在很大程度上有所提高才能满足学生们的应试以及交流需求。所以提高听力教学效果就显得格外重要。 例如，自20世纪90年始，越来越多的学生家长开始关注留学，关系孩子发展的未来，而雅思考试是目前国内影响较大的语言能力测试体系（International English Language Testing System 国际英语语言测试体系）雅思是一项贴近生活实践的以交际为主要测试目的的考试形式，雅思的考试顺序是听力，阅读，写作以及口语。其中听力部分的测试是测试考生们是否具有在英语语言环境下生存，获得准确有效信息并进行理解的能力。（冯小芳.，2007）听力考试的内容都来源于真实的生活场景。雅思听力教学的实践中还需要多增加场景分析以及模拟才能对学生听力水平有实质的提高。英语四六级英语考试中听力也作为第一部分来测试学生们的真实听力水平。从不同角度和方向测试考生们的语言掌握水平。二、国内外流行考试体系
雅思考试是20世纪90年代以后出现的一种新型的考试形式与托福一同成为出国语言测试的代名词。被众多语言测试专家，语言老师以及主要英语国家如美国，英国，澳大利亚等国家大学和移民局认可的并流行的一种测试形式。雅思的测试形式有明确的目的性，雅思考试分为A类和G类，A 类的测试对象是以去英语为母语的国家深造学习的学生，他们必须具备在英语语言环境生存交流以及理解一些专业术语专业讲座的能力。所以在测试内容以及题型方面都比较贴近真实语言环境的，载体比较多元化，所以题型丰富多样。题型主要分为两大类：填写信息类型和选择题。填空题也可以细分为：表格填空题，表，句子填空，大意填空，还有地图题等。选择题分为三选一，五选二，还有七选五和图标标注题。按照题型分类来说整个听力部分，填空题多于选择题。G类的考试对象则是对摘自：毕业论文格式要求www.7ctime.com于移民类出国工作生活的对象。而A类和G类的听力部分考题是完全重合，也就是说雅思考试无论A类还是G类都是需要考生不仅具备生存英语能力而且具备学术理解水平。
在我们传统的英语教学中，教学目标一般都指向四六级甚至是考研英语，而其题型设置于的重心放在阅读和写作，听力考试只占所有分数的15%。（郭美男，2002）在教学中不自觉的就会把听力的教学放到次要位置。90年代初期四六级考试的听力偏向于选择题，所以自然而然听力考试的正确率有很大弹性，考生在听力材料结束后是真实的听懂了材料内容获取了信息还是猜对了答案，我们不得而知。改革后的英语听力附加了听写题，在一段短文中截取7个单词以及三个句子，考生要再三遍录音后把空白填补完整，这次改革在一定程度上提高了听力教学的重要性，分值也有相应的增长，但和雅思托福等出国留学类考试相比较仍然保持在较低的水平。
雅思考试内容比较贴近生活，所有的考试内容都可以在生活中找到原型。四六级已经在慢慢向雅思托福等留学性考试靠近，其题型以及内容都开始在慢慢加入不同场景以及生活口语的运用。改变了之前重语法，词汇的模式。
三、听力本质分析
要解决大学生听力的障碍，我们首先得找到影响听力成绩的几个问题：从以下几个方面谈论到听力的本质。首先来说是语言方面的因素：中国人学习到的英语材料大多是从书本上的Written English 其中很大部分不适合真实的交际场合，比如说How do you do， 这个句子已经基本上从外国人的语境中消失或者使用的很少，这首先对中国的学习者来说就是一种误区。英论文导读：
语言国家包括英国美国加拿大以及一些以英语为语言的旧殖民地，所以在母语非英语的国家里，很多英语是带有地方特色的口音，比较有特色的有印度口音。 即使是在英国美国本土也会存在着不同区域地域之间的方言，如，苏格兰口音，威尔士口音等等（Richards，1998）。这对于中国学习者来说又对学习提出了更高的要求。而且英美国家人喜欢说俚语，这是我们中国学生在书本上很少学习到的，在中国的英语语境中也很难有机会碰到，所以又增加了听力理解的难度。
再者是非语言方面的因素也就是我们所说的文化背景因素，比如说中国和外国的饮食文化习惯就有很大的差异。我们早上起来吃的是早点breakfast然后是Lunch他们起来吃的是早中饭branch，我们吃饭时间是晚上六点他们吃饭时间可能会到晚上九点。中国人吃饭很多菜放一起，一起共享盘中菜。外国人吃饭有很多道菜，比如头盘，主菜，甜点，咖啡或茶，而且一人一份，不共享同一个盘子中的菜。（高超，2011）再比如说从起居习惯来说，中国人偏爱洗完澡上床睡觉，而外国人喜欢睡完觉起来洗澡再出门。中国人爱穿着鞋子在家里行走，外国人喜欢光着脚丫在地毯上跑来跑去。等等说明中西方文化差异甚大，所以在听力方面要求中国学生完全理解外国人的思维外国人的习惯是不太现实的。
四、题型侧重场景
语言测试题目的不同场景选取一直是语言测试行业颇有争论的话题，但是对于听力语言测试的场景选取或者说真实性还没有给出统一的定论。Banchman把语言测试的方式性定义为“1.Authenticity as real-life language use（RL 真实生活法） 2. Authenticity as interactive language use IA 交互能力法）（Bachman， 1990）前者强调语言测试中使用口语，后者侧重于交流的目的性。在雅思听力测试中，测试者趋向于测试考生获取信息的能力，在不同话题下处理信息问题的能力，熟练运用相关技能获取目的信息，证明自己有在国外日常生活场景中完成与之相似的测试任务，比如基本信息的填写，租房，买车，旅游，找工作等。而后者趋向于应答，也就是用英语交流interaction.五、听力策略
随着中国与世界文化交流日益密切，教改的不断深入，大学英语听力测试部分在四中专毕业论文www.7ctime.com六级的比重日益增加，大学生英语听力学习的重要性显得格外重要。据统计英语听力是影响个人英语水平的一个重要方面，一个学生听力的好与坏直接影响到其他三项技能：说， 阅读， 写作（Richards，1998）。
因此，了解听力学习的本质才能够完善教学计划，提高教学效率。所以从以下几个方面了解听力学习的本质便能各个击破，从而改善英语教学的质量。（冯小芳.2007）英语听力学习中同学普遍碰见的现象有五个方面：一、 语速太快，二、 不小心错过答案 三、 不了解背景知识 四、 听懂了但做不对 五、 世界各地的口音问题。我们基本掌握了同学们会遇见的问题那们我们就针对不同的问题各个击破，这样有针对性的把问题都解决了，提高听力水平 增加正确率就不会是什么问题。
首先我们来研究一下语速太快的问题， 中国人说话速度有快有慢。 但是为什么我们都能听得懂呢？ 或者说方言， 为什么我们总是开始听不懂同学们说的方言。 但是呆在一起时间长了， 也没有人教，慢慢的也就能听懂听会了。其实这个和英语学习是有相似之处的 第一 我们都是语言学习， 所以语境很重要。 我们每天都置身在中文的语境中， 所以学习英语就显得格外困难。之所以这样我们要给自己多创造语言环境多听原声MP3， 多看英文电影 让我们时刻都置身在一个英文的世界里。 其次， 这里要给大家分享一个本人教学实践总结出来的学习方法——变速英文听力学习法。 所谓变速英文听力是利用音频变速软件把一段2-3分钟的音频放到软件中加速以后让学生听， 听了几遍之后慢慢加快音频的速度直到极限为止。 这样反复的听上两三遍 再回到原来的速度去听， 就会发现以前听不到的词语， 变得清晰了。 以前不清楚的短语自己能够猜测到或者理解到了， 接下来的一步就是跟读训练利用加速软件可以暂停回放的功能， 听一句跟读一句， 速度大概是140-160左右。 这样一来不仅锻论文导读：
炼了听力而且提高了同学们的口语， 一举两得：第一个问题说不来不要紧慢慢跟读训练， 看着原文跟读快速读 用不了多长的时间 同学们的听力就会有突飞猛进的进步 。通过这个方法我们就可以解决我们得语速太快反应不过来的问题。第二个问题不小心错过答案 这个是答题技巧的问题。第三个问题不了解背景知识； 这个问题是能够帮助同学们改善甚至是解决的 也就是在平常的课堂教学中适当的引入西方文化知识背景 给学生们做一个铺垫 再介绍到不同文化背景下的一些场景单词 这将会很大程度上提高答题的正确率和帮助学生理解听力原文。第四个问题听懂了但做不对，对于很多自认为听力好的同学来说 是个很大的困扰 因为大意内容都听懂了 还做不对 实在是很苦恼 对于这个问题我们将要用训练来解决，第一根据数据显示 学生们的动笔能力自从有了电脑之后就大幅度下降 甚至很多中文都不会写 忘记写了 这个主要原因就是因为我们得电脑智能拼写导致的 我们长时间不动笔写 英文自然就写不对了 所以我们要回归到原始的用笔背单词 课堂用笔记本的习惯 会拼写了习惯好了自然答案就错不到哪里去了。第五个问题世界各地的口音，这个问题需要我们教师来解决 我们需要去收集不同特色口音英文材料引用到课堂教学中去 并讲解各国英文口音特点比如说印度英语就是一个很好的例子所有的T 都发D的音 使同学们对不同地域的口音有所了解掌握 碰到各种听力材料也不会有恐惧心理了。
六 结束语
根据以上分析以及对策，把其应用到大学英语听力教学中效果不错，与以前单一的教词汇背句型相比较，场景策略的应用在很大程度伤活跃了学生的积极性，使他们更贴切的能够把学到的应用到生活中，比较流行的补充方式便是通过美剧的影响力让学生融入英美国家的生活，了解不同文化背景下会出现的词汇会出现的信息，做到能够预测信息从而更高效的把听力水平整体提升上去。
参考文献
Bachman，L.F. Fundamental Consideration in Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1996：44
Richards， J.C. The Context of Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1998
[3]Richards， J.C& R.W. Schmidt. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. [Z] 1998
[4]冯小芳. 雅思听力对大学英语听力教学的启示[J]成都大学学报，2007（1）：62-64
[5]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语听力测试改革，2010（22）：55-58
[6]高超. 英语四级听力与雅思听力对比研究，2011（6），60-64
[7]郭美男. 四级英语听力题型分析及其应试技巧2002（4）